系統(tǒng)論原理在人體生理教學(xué)中的應(yīng)用

劉蓉

【摘??要】系統(tǒng)論原理能夠?qū)θ梭w生理教育進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，本文首先對人體生理教學(xué)系統(tǒng)進行概述，通過對人體系統(tǒng)的整體功能與各器官功能間的關(guān)系進行分析，闡述應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理指導(dǎo)人體生理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論原理??人體??生理教學(xué)

【中圖分類號】G642???????????【文獻標(biāo)識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0069-01

控制論、信息論、系統(tǒng)論的出現(xiàn)，對世界的科學(xué)圖像進行了改變，對人們的思維能力產(chǎn)生了影響，促進了哲學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)的滲透和統(tǒng)一。在“三論”出現(xiàn)后，一些新興交叉科學(xué)如系統(tǒng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人工智能等均得到了創(chuàng)立和發(fā)展，并在其綜合特點的作用下，使其在各個領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。在教育領(lǐng)域，由于受到現(xiàn)代化系統(tǒng)科學(xué)浪潮的沖擊，廣大教育工作者不得不面臨改善自己原有的知識結(jié)構(gòu)，運用現(xiàn)代教育理論和手段改變教育模式的問題，以此來更好地控制教學(xué)過程。這無疑是教育科學(xué)被系統(tǒng)科學(xué)同化的必然趨勢，同時這也代表著現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向、新趨勢。因此，本文基于系統(tǒng)科學(xué)的觀點原理，對其在人體生理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用做了以下論述。

一?人體生理教學(xué)系統(tǒng)概述

現(xiàn)代的系統(tǒng)指的是將零散的東西進行有序的整理、編排形成其整體性。這里的“系統(tǒng)”則是一個整體，一個由多個相互聯(lián)系和相互作用的部分或要素構(gòu)成的具有特定功能的整體。自然界是一個系統(tǒng)、人類是一個系統(tǒng)、思維也是一個系統(tǒng)。宇宙各處、任何一個事物都可能以一個系統(tǒng)的形式發(fā)展，毋庸置疑，系統(tǒng)是無處不在、無所不有的。作為教師、學(xué)生以及教學(xué)運行機制構(gòu)成的高校教學(xué)系統(tǒng)因從對事物構(gòu)成的認(rèn)識轉(zhuǎn)為對事物整體、要素、結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)識，當(dāng)代人們要更深層次的認(rèn)識，而不僅局限于對它本身的認(rèn)識。

“要素”就是事物必須具有的實質(zhì)或本質(zhì)、組成部分，也就是組成系統(tǒng)的基礎(chǔ)。運行教學(xué)系統(tǒng)是為了培養(yǎng)人的社會活動，教育者以一定的教育方式向受教育者傳遞知識、技能、經(jīng)驗等。而人體生理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的運行，則要向?qū)W生傳授人體生理學(xué)基本理論、技能、經(jīng)驗等知識，使學(xué)生更好地掌握人體生理各組織的變化、整體的變化，為將來工作提供科學(xué)依據(jù)。由上述可以看出，教學(xué)系統(tǒng)最主要的目的就是傳授科學(xué)知識以培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二?人體系統(tǒng)的整體功能與各器官功能的關(guān)系

正常人體活動規(guī)律是人體生理學(xué)的研究對象，清晰地表明人體各部分、各組織在整體內(nèi)的功能以及實現(xiàn)這些功能的機制正是我們要研究的任務(wù)，此外也需要研究體內(nèi)外環(huán)境的變化對它們的影響及其適應(yīng)過程。人體作為一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點來看，整體、要素、環(huán)境三者的構(gòu)成完全體現(xiàn)了它的整體性。

作為一個系統(tǒng)，其整體功能由體內(nèi)各個器官間的相互作用、相互連接構(gòu)建起來的。每個器官代表每個要素，要素一旦離開了系統(tǒng)，不在相互作用、相互聯(lián)結(jié)，那么他們之間的作用以及意義也都將不復(fù)存在，更無法獨立發(fā)揮其作用，故人體系統(tǒng)就是一個整體性、有機性。

除去內(nèi)部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用外，人體整體有機性還表現(xiàn)在人體與外環(huán)境的相互聯(lián)系與相互作用。人體系統(tǒng)亦有一個外環(huán)境。相對于內(nèi)環(huán)境而言，人體能夠很好地適應(yīng)外界溫度等的變化，都離不開外環(huán)境與人體的相互作用。當(dāng)然外環(huán)境的變化也同樣牽動著內(nèi)環(huán)境的變化，故人體內(nèi)各器官、各系統(tǒng)在外界環(huán)境發(fā)生變化時，也會發(fā)生相應(yīng)的改變。

三?應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理指導(dǎo)人體生理教學(xué)

系統(tǒng)科學(xué)的興起不僅引起了人類思維的深刻變革，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)思維的特征。毫無疑問，研究人體復(fù)雜系統(tǒng)的功能，單單停留在傳統(tǒng)科學(xué)思維方式是不行的，必定要對此進行更深入的研究和應(yīng)用。

1.依靠系統(tǒng)論整體性原理研究人體系統(tǒng)功能

系統(tǒng)論中整體性原理：系統(tǒng)是由各部分組成的，但整體與部分有著本質(zhì)的區(qū)別。整體具有部分所沒有的功能，整體并不等于各部分的總和。把思維作為一個系統(tǒng)是整體性思維最顯著的特點之一。從整體觀念出發(fā)，聯(lián)系整體與部分的關(guān)系以此來解析整體，也就說整體—部分—整體。

2.應(yīng)用系統(tǒng)方法把分析與綜合思想貫穿于教學(xué)過程

較為傳統(tǒng)的研究方法通常是將研究對象分為若干個，通過簡單的分解和想象來解析整體的功能，這種方法只能探究局部的性能，無法真正解析整體與部分的關(guān)系。此方法只發(fā)揮了一小部分的作用而已。但就目前而言，這種簡單的方法并不適用于研究復(fù)雜而神秘的人體系統(tǒng)。故僅停留在研究對象的分析上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，因此需要將分析和綜合有機地統(tǒng)一起來。比如說當(dāng)人體某一整體功能活動時，只有部分系統(tǒng)、器官隨之改變，有的系統(tǒng)活動增強，有的系統(tǒng)活動減弱，往往會出現(xiàn)這種交互抑制的現(xiàn)象，而這正體現(xiàn)了整體的協(xié)調(diào)性。又比如人體在體育運動中，各個系統(tǒng)、代謝等活動加強時，相對的胃腸、腎臟功能則會減弱。

系統(tǒng)論原理能夠在人體的系統(tǒng)中表現(xiàn)出來，在教學(xué)的過程中需要進行整體貫穿，從而能夠保證系統(tǒng)間的矛盾統(tǒng)一性，最終確認(rèn)出協(xié)調(diào)性能。要對人體的生理功能有更加全面的認(rèn)知和了解，從而不斷加強體育鍛煉，根據(jù)人體系統(tǒng)的生理學(xué)特點進行安排。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕