加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

賀正貴

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生到學(xué)校的目的就是“讀書”，讀書，讀書，就是要“讀書”，這指的就是“閱讀教學(xué)”。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見”也是強(qiáng)調(diào)的閱讀的重要性。讀書是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言、體會(huì)文章思想內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試歸納幾點(diǎn)，供同行商榷。

一、明確閱讀的“主體”與“主導(dǎo)”地位

在閱讀教學(xué)中，要明確閱讀的“主體”和“主導(dǎo)”的作用。閱讀教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)文本的意義并從中受到啟發(fā)和教育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就是要讓學(xué)生這個(gè)“主體”自己多閱讀、自己會(huì)閱讀。只有讓學(xué)生與文本親密接觸，學(xué)生的閱讀熱情、學(xué)習(xí)欲望才能被激發(fā)。教師作為閱讀教學(xué)的“主導(dǎo)”者，其作用就是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容的含義和作者的思想感情。

二、正確理解閱讀內(nèi)容的含義

我們的文本往往有豐富的含義，學(xué)生的素質(zhì)存在各種差異，對(duì)相同的文本含義的理解同樣存在各不相同的情況。教師要在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論篩選出文本的真正含義，同時(shí)也允許學(xué)生保留自己的正面觀點(diǎn)。例如，因不注意環(huán)境保護(hù)而導(dǎo)致幸福的村莊被毀滅，有的學(xué)生主張要“物盡其用”，有的學(xué)生主張要“適可而止”，有的學(xué)生主張要“保護(hù)性利用”。再如，井底之蛙跳出井口后怎么辦？有的學(xué)生說(shuō)“開闊視野”；有的學(xué)生說(shuō)“馬上返回”，因?yàn)榄h(huán)境污染，他無(wú)法生存；有的學(xué)生說(shuō)這是“茍且偷生”。作為教師，對(duì)諸如以上的觀點(diǎn)就要認(rèn)真組織討論并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生正確理解文本的正面意義。這既是進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高閱讀興趣

文本一般都無(wú)明亮的色彩和活潑的動(dòng)畫，在學(xué)生的眼里是那么的單調(diào)、枯燥，要使學(xué)生樂于閱讀，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。例如略讀課文《燈光》的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答：你見過(guò)燈光嗎？見過(guò)什么樣的燈光？你見到燈光時(shí)有什么特殊的感受嗎？也許學(xué)生會(huì)認(rèn)為燈光很普通，誰(shuí)都見過(guò)，特殊感受不外乎是燈光的色彩斑斕、絢麗多姿。這時(shí)，教師接著引導(dǎo)：是啊，在我們今天看來(lái)，燈光很普通啊，可你可曾知道在那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，無(wú)數(shù)的革命先烈對(duì)燈光是如何的向往？又是如何為了我們今天認(rèn)為普通的燈光而無(wú)私奮斗的？下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀我們的課文——《燈光》吧！再如，小學(xué)的古詩(shī)教學(xué)，由于學(xué)生的知識(shí)面狹窄，理解能力偏低，通過(guò)對(duì)那一二十個(gè)字的認(rèn)讀哪能領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的含義和作者的思想感情？這就要教師向?qū)W生介紹作者和時(shí)代背景。學(xué)生在了解了作者的生存環(huán)境及其情感經(jīng)歷的基礎(chǔ)上才有興趣讀古詩(shī)，才能讀懂古詩(shī)。

四、注重閱讀方式在教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀的方式有很多，不同的閱讀方式確定不同的閱讀效果。但是在閱讀教學(xué)中運(yùn)用最多的是朗讀——“書聲瑯瑯”地讀。朗讀有助于保持學(xué)生的注意力、提高學(xué)生理解課文的能力、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也方便教師檢查學(xué)生的閱讀情況。朗讀也有很多方式，例如：自由讀、分組讀、齊讀、賽讀和分角色朗讀、略讀和精讀等。當(dāng)然，選擇閱讀方式是教師根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際情況確定的，并且在實(shí)際教學(xué)中各種閱讀方式往往交替使用。

五、注重讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

我們知道，閱讀是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。古時(shí)，杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”既強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要，又點(diǎn)明了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀為寫作積累素材。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，達(dá)到促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力提高的目的。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：小學(xué)低年級(jí)可以練習(xí)寫話。一般從中年級(jí)開始學(xué)習(xí)作文。要練習(xí)寫簡(jiǎn)單的記敘文，還要根據(jù)日常需要，練習(xí)寫觀察日記、讀書筆記、書信等。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話；要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這就要求閱讀教學(xué)中要注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生隨時(shí)記錄閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是優(yōu)美詞句摘抄、讀后感也好，如果能模仿寫、拓展寫、想象寫等就更好了。例如讀了《桂林山水》就可模仿課文的構(gòu)段方式來(lái)寫一寫自己瀏覽過(guò)的風(fēng)景勝地或家鄉(xiāng)美景；讀了《十里長(zhǎng)街送總理》《誰(shuí)是最可愛的人》就可模仿課文抓住老中青人物各自特點(diǎn)的寫法來(lái)刻畫人物。這樣讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，有利于學(xué)生作文水平的提高。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力非常重要。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等都有很大的幫助，將會(huì)受益終身。我們的教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。