小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

郝淑華

隨著新課標(biāo)理念的逐漸落實(shí)，音樂(lè)教學(xué)己初顯生機(jī)，新課標(biāo)提倡的“合作探究”學(xué)習(xí)方式，打破了多年以來(lái)以“教師”傳授知識(shí)為主的僵化模式，學(xué)生的“主體”地位得以凸顯，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中自主探求，與他人合作探究，在探究中獲得知識(shí)，提升能力的學(xué)習(xí)方式逐步被接受，被應(yīng)用實(shí)踐，并且漸漸匯聚而成為“主流”。在這種理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我市現(xiàn)在推行的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂模式”，在音樂(lè)課的教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用合作探究式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

合作探究，作為一種理念或?qū)W習(xí)方式并非只是針對(duì)音樂(lè)學(xué)科提出的，面向的是中小學(xué)各科的教育教學(xué)；也并非只適合音樂(lè)學(xué)科。各科教學(xué)無(wú)不適應(yīng)。但“科”之為“科”，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)研究的對(duì)象不同。數(shù)理化教學(xué)，是用“合作探究”的方式，理解吸收關(guān)于數(shù)理化的知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)理化知識(shí)的理解運(yùn)用能力。音樂(lè)學(xué)科運(yùn)用探究的方式目的是積淀提升音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)樂(lè)譜的理解與視唱能力，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握正確先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放課堂就要打破原有的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的腦子隨教學(xué)而開(kāi)動(dòng)，讓學(xué)生的思維隨想象而馳騁，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)各種音樂(lè)技能技巧。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，是生熟悉課文內(nèi)容，師教唱一句學(xué)生學(xué)唱一句，師傳授道理，生只是被動(dòng)。師唱完了學(xué)生也唱完了，唱會(huì)了教學(xué)過(guò)程也就結(jié)束了。探究性教學(xué)不是這樣的，它提倡學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行感受，主動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)悟。（不只是“合作探究”學(xué)習(xí)是這樣，新課標(biāo)的所有理念都提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。）主動(dòng)探究，就是讓學(xué)生滿懷希望、滿懷興趣渴望，帶著動(dòng)力，充滿期待去吸收探求，提倡探究性學(xué)習(xí)，就是改學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)求知合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，并不意味著教師就“被動(dòng)”了。“探究式”數(shù)學(xué)，改變了原來(lái)“一講一聽(tīng)，一教一唱”的簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程，而讓教學(xué)過(guò)程變得復(fù)雜而靈活，活潑而和諧，充滿生機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的，教師也是主動(dòng)的，過(guò)程是生動(dòng)的，而掌控過(guò)程的也是教師。例如，教學(xué)生欣賞《杜鵑圓舞曲》時(shí)，師先啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言描繪美麗的春天，激發(fā)學(xué)生想象，再給學(xué)生看春天的畫(huà)面，完整欣賞過(guò)音樂(lè)后，讓學(xué)生隨音樂(lè)節(jié)奏擺動(dòng)，最后全班被分成三個(gè)小組，每組展開(kāi)討論并設(shè)計(jì)了自己的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，同時(shí)讓他們體驗(yàn)了贊美春天的美好情感，體驗(yàn)了合作的愉快探索。

近幾年來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己平時(shí)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，我針對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些有效的探索，主要建立在：

一、激趣引題自學(xué)探究

學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。

在新學(xué)期的第一堂音樂(lè)課上，我就想方設(shè)法的去留住學(xué)生們的心?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)課堂已經(jīng)成為了他們精神的樂(lè)園。于是，我和學(xué)生們立足教材的教學(xué)內(nèi)容，從音樂(lè)課本出發(fā)，先設(shè)置了一系列他們感興趣的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)和音樂(lè)能力，自由組合小組選擇主題。

在每一節(jié)音樂(lè)課上，我總是留出一定的時(shí)間讓學(xué)生們自己來(lái)提出問(wèn)題。例如：“這首樂(lè)曲的作者是誰(shuí)？”“作曲家為什么會(huì)創(chuàng)作出這么歡快活潑的音樂(lè)？”“創(chuàng)作的時(shí)間是什么時(shí)候？”“音樂(lè)描繪的是什么樣的情景？”“有沒(méi)有用其他形式的演奏（唱）” …… 經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的自學(xué)探究，學(xué)生們的提問(wèn)也會(huì)越來(lái)越多了，探究的熱情也日趨高漲。

蘇赫姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子們的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?的確，發(fā)現(xiàn)、研究、探索與現(xiàn)代人的生命是息息相關(guān)的，它對(duì)于提升我們生命的質(zhì)量、充分實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，具有極其重要的意義。所以，我們只要積極抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)并選擇自己感興趣的探究主題，點(diǎn)燃他們音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望的火花，就已經(jīng)是向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)邁開(kāi)了成功一步。

二、解疑導(dǎo)撥合作探究

在新課程改革中教師的角色由知識(shí)權(quán)威性向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者等角色轉(zhuǎn)化，要求教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源，幫助他們學(xué)會(huì)使用資源。過(guò)去，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我們音樂(lè)教師往往是音樂(lè)知識(shí)的傳授者、音樂(lè)技能的表演者。但是，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們音樂(lè)教師的更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者和校內(nèi)外音樂(lè)教學(xué)資源的開(kāi)拓者。

現(xiàn)在的小學(xué)生，課外知識(shí)比過(guò)去豐富多了，而且他們接受信息的渠道也多，有時(shí)甚至于并不必我們音樂(lè)教師遜色。在各音樂(lè)學(xué)習(xí)小組選定了主題后，學(xué)生們會(huì)到學(xué)校圖書(shū)室閱讀、到上網(wǎng)查找各種的相關(guān)資料。我一旦提供相關(guān)的音樂(lè)網(wǎng)站，他們就會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源庫(kù)中選擇信息、利用信息、獲取知識(shí)。學(xué)生在信息的汪洋大海遨游，不但收集了自己所需要大量信息，還拓寬了音樂(lè)視野，而且收集到不少老師并沒(méi)有介紹的音樂(lè)網(wǎng)站，他們從中主動(dòng)獲取的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本里所介紹的。例如：他們知道了歌曲《渴望春天》是音樂(lè)神童莫扎特在1791年創(chuàng)作的，是一首深受全世界少年兒童喜愛(ài)的抒情歌曲，這首歌反映了莫扎特對(duì)幸福、對(duì)光明未來(lái)的向往和對(duì)人生的堅(jiān)定信念；他們查找到寧波余姚河母渡遺址出土的骨笛是最早的民族吹管樂(lè)器，距今已有七千多年的歷史；古琴是我國(guó)歷史最悠久的彈撥樂(lè)器，形成于3000多年前的周代，1977年美國(guó)發(fā)射的“旅行家”宇宙飛船越過(guò)太陽(yáng)系向銀河系太空出發(fā)，那架飛船播放的我國(guó)名曲《流水》，就是用古琴?gòu)椬嗟?；《草原放牧》選自琵琶協(xié)奏曲《草原英雄小姐妹》，那是一個(gè)非常感人的真實(shí)故事……

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。同學(xué)們最喜歡的莫過(guò)于在音樂(lè)課上向大家推薦自己喜歡的音樂(lè)作品音響資料了。學(xué)生們通過(guò)查找音樂(lè)作品音響資料，并且對(duì)喜歡的音樂(lè)作品反復(fù)聆聽(tīng)、對(duì)比聆聽(tīng)，逐步領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的整體情感，積累音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)，他們逐漸地養(yǎng)成了良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣。不僅豐富了音樂(lè)欣賞的數(shù)量，而且提高了音樂(lè)審美的能力、陶冶了藝術(shù)情操。日積月累地，他們能聽(tīng)賞分析《渴望春天》、《搖籃曲》、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》、《雪絨花》等歌曲的主旋律及曲式；能聽(tīng)辨出民族樂(lè)器中揚(yáng)琴、古箏、琵琶等彈撥樂(lè)器的音色特點(diǎn)；能感受出我國(guó)不同地區(qū)的《茉莉花》的不同音樂(lè)風(fēng)格，并了解到這種風(fēng)格的不同是由于地理、文化、風(fēng)俗等不同因素造成的等等。

不管是課內(nèi)還是課外，我非常注意自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色，深入到各組學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，傾聽(tīng)他們的需求和了解他們遇到的問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)；向他們提供資料（相關(guān)的音樂(lè)作品音響資料、音樂(lè)書(shū)籍、歌曲伴奏譜等）。我覺(jué)得我這樣做，是及時(shí)地在為學(xué)生燃燒起探究學(xué)習(xí)之火輸送了充分的氧氣。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分突出了主體地位，使得他們主動(dòng)獲取知識(shí)，富有創(chuàng)意地綜合運(yùn)用知識(shí)，探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功和愉悅。

總之，探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，從中感受知識(shí)是怎樣形成的。培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，這正是時(shí)代對(duì)教育的需求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中欣喜地發(fā)現(xiàn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)為我們的音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)得了教和學(xué)的雙豐收。我將為此不斷探索，在所任教的音樂(lè)課中，真正實(shí)施素質(zhì)教育！