優(yōu)化教學(xué)層次 提高課堂效率

汪悅 周友金

【摘要】由于中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面存在差異，運(yùn)用同一個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)往往影響教學(xué)實(shí)效。因此，有必要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)不同學(xué)生因材施教?！胺謱咏虒W(xué)”正是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制條件下，根據(jù)學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)的一種有效手段。本文就中學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計(jì)提出實(shí)施方案，供一線教師在課堂教學(xué)時(shí)參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 差異 分層 因材施教

一、分層教學(xué)的實(shí)施背景

在中學(xué)課堂教學(xué)中，影響教學(xué)效率的原因是多方面的，其中最主要原因是大一統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)層次不同的學(xué)生，往往造成學(xué)生參與度不高、學(xué)無(wú)所得、教無(wú)效率的不良局面。這就要求根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異等情況，實(shí)施分層教學(xué)。

早在2500年前，孔子在教學(xué)實(shí)踐中就已提出“因材施教”的教育思想，分層次教學(xué)正是“因材施教”理念的反映和體現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就變得十分相似”?！岸嘣悄堋崩碚撘哺嬖V我們：人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的，忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強(qiáng)勢(shì)智慧的發(fā)展。

基于以上背景，傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，必須承認(rèn)學(xué)生差異，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施分層次教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供多層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、優(yōu)化分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)原則，準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次，這是施行分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；貫徹發(fā)展性原則，關(guān)注所有學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求及其發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生感受成功的喜悅；體現(xiàn)課堂互動(dòng)原則，喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)分層次，便于因材施教。為了便于施教，可根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相近或相似的學(xué)生），把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層，確立優(yōu)、中、差三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。新課開(kāi)始時(shí)教師列出不同層次的預(yù)習(xí)題，劃分不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，由差、中、優(yōu)生自主選擇，使每個(gè)學(xué)生對(duì)號(hào)入座，明確主攻方向，把主要精力用在適合自己水平的那部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這有利于知識(shí)信息傳遞，使學(xué)生能高效地捕捉教師輸出的信息。

2.內(nèi)容講授有層次，既就低又拔高。在傳授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師一方面要注意適當(dāng)?shù)亟档推瘘c(diǎn)，這樣可以照顧到差生的起步，跟上教拍。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，可以采取生動(dòng)活潑的案例、故事，設(shè)置一定的情境，以吸引差生的注意力；在基本知識(shí)、原理的教學(xué)中，多從直觀形象入手，聯(lián)系生活實(shí)際分析說(shuō)明。只有適度降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，差生方能不掉隊(duì)。

3.問(wèn)題探究分層次，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有問(wèn)，有問(wèn)才有悟。可見(jiàn)，設(shè)疑提問(wèn)不僅可以喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且難易不等的問(wèn)題可以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)特色：一要為學(xué)生創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，既可以讓低層次的學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，又要讓優(yōu)秀學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；二要有開(kāi)放性，即教師要為學(xué)生探究問(wèn)題預(yù)留生成新問(wèn)題的空間，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在答疑中得到提升。

4.作業(yè)布置分層次，發(fā)揮學(xué)生主體作用。作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和深化，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此，要根據(jù)分層次教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合課堂實(shí)際，分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，讓學(xué)生量力而行。我們可以把作業(yè)按難度分為A（優(yōu)等生完成）、B（中等生完成）、C（差生完成）三個(gè)層級(jí)。要求三組學(xué)生獨(dú)立自主完成，不抄襲作業(yè)。從而讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。

四、實(shí)施分層教學(xué)的意義

對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、探究問(wèn)題、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)分層優(yōu)化，面向全體學(xué)生，以學(xué)生存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教授方式，從而使每個(gè)學(xué)生在最適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。它充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，是提高課堂教學(xué)效率的有力措施。

參考文獻(xiàn)：

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