高職教育學(xué)教學(xué)研究方法探討與對(duì)策

張璠

摘 要 研究方法是推進(jìn)科技進(jìn)步的有效途徑，也是促進(jìn)科研工作不斷進(jìn)步和提升的關(guān)鍵，我國(guó)教育學(xué)研究方法的研究也取得了顯著的成就。本文以中國(guó)知網(wǎng)為檢索平臺(tái)，以教育學(xué)研究方法為主題，通過(guò)對(duì)近十年來(lái)教育學(xué)教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)分析，就其存在的問(wèn)題進(jìn)行探討：如在多學(xué)科交叉分析，以及比較性思辨研究中較弱；在研究方法的視角上顯得單一。為此，從高職院校教育學(xué)研究方法實(shí)際出發(fā)，就其形成特點(diǎn)展開(kāi)論述，以提倡改進(jìn)教育學(xué)教學(xué)研究方法的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 教育學(xué)教學(xué) 研究方法 問(wèn)題 對(duì)策

現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)方法的研究及應(yīng)用尤為關(guān)注，科學(xué)的研究方法不僅有助于提升研究質(zhì)量，還能夠從對(duì)比分析中獲得較高的研究效果。教育學(xué)在我國(guó)高等教育實(shí)踐中已走過(guò)多年，對(duì)教育學(xué)教學(xué)研究方法的研究相對(duì)較少，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，通過(guò)對(duì)教育學(xué)教學(xué)方法的檢索，從中來(lái)探討當(dāng)前高職院校教育學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀，從問(wèn)題中探索改進(jìn)教育學(xué)教學(xué)的有效對(duì)策?？偟膩?lái)看，當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)方法主要存在幾個(gè)特征：一是對(duì)思辨研究方法研究較少，如哲學(xué)思辨、歷史思辨、感悟思辨、多學(xué)科思辨等分析法；在實(shí)證研究上，定量研究多以客觀(guān)現(xiàn)象為主，而量化方法則主要從調(diào)查法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法等加以研究；定性研究則側(cè)重于客觀(guān)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的研究。

一、當(dāng)前高職院校教育學(xué)教學(xué)研究方法現(xiàn)狀

作為中國(guó)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的典型平臺(tái)，中國(guó)知網(wǎng)具有重要的學(xué)術(shù)研究性。通過(guò)對(duì)近十年教育學(xué)教學(xué)研究方法的全面檢索，并從各期刊文章的教學(xué)重點(diǎn)及內(nèi)容上進(jìn)行劃分，從中發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前高職院校教育學(xué)教學(xué)方法研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一是在定性思辨分析上，統(tǒng)計(jì)文章所表現(xiàn)的特點(diǎn)在多學(xué)科思辨分析、以及比較分析、歷史性思辨分析相對(duì)較弱，盡管在教學(xué)方法的研究中對(duì)研究態(tài)度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但其運(yùn)用歷史性思辨的方法較少，這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明在研究思辨領(lǐng)域認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)學(xué)者以自身研究實(shí)踐和感悟作為分析方法，研究視野相對(duì)狹窄，對(duì)多學(xué)科交叉及多角度對(duì)比研究更少，從而表現(xiàn)出高職院校教育學(xué)教學(xué)研究方法相對(duì)質(zhì)量較低的現(xiàn)象，不利于推進(jìn)高職院校教育學(xué)工作的提升。

二是在研究方法上存在仿效或跟從現(xiàn)象，從近年來(lái)我國(guó)高職院校教育學(xué)研究方法的匯總分析上，多數(shù)學(xué)者在研究方法的選擇上存在雷同，一方面多以其他學(xué)者的研究方法為仿效對(duì)象，或?qū)⑵渌麑W(xué)科領(lǐng)域的研究方法進(jìn)行重復(fù)使用，或?yàn)榱粟s時(shí)髦而盲目采用其他學(xué)科的研究方法，對(duì)教育學(xué)教學(xué)方法的實(shí)效性研究不利，也不能全面反映跨學(xué)科文化視野下研究方法的適用性，這種無(wú)視教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的研究方法，往往以新的術(shù)語(yǔ)或新的概念來(lái)裝飾研究?jī)?nèi)容，產(chǎn)生不了應(yīng)有的說(shuō)服力。如某些學(xué)者以自然科學(xué)研究方法來(lái)探討教育學(xué)研究問(wèn)題，將數(shù)學(xué)定量方法運(yùn)用到研究中，片面追求量化指標(biāo)的研究，而使得研究結(jié)果準(zhǔn)確率出現(xiàn)偏差。對(duì)于研究方法的運(yùn)用都有其適用的范圍及領(lǐng)域，無(wú)視這些特定的條件，反而不利于提升研究課題的積極性。另一方面，對(duì)于研究方法的盲從現(xiàn)象，也是當(dāng)前研究方法參差不齊的主要問(wèn)題。一些學(xué)者以他人的研究方法及觀(guān)點(diǎn)，來(lái)對(duì)教育學(xué)教學(xué)研究方法進(jìn)行死板硬套，難以突出學(xué)科特色，也不利于對(duì)研究命題進(jìn)行深入的分析，表面上盲目跟風(fēng)，對(duì)課題重復(fù)性及缺乏應(yīng)用的原創(chuàng)性，不利于研究過(guò)程及研究結(jié)果的科研效率。如對(duì)于案例教學(xué)方法的運(yùn)用，固然有其應(yīng)用價(jià)值，但對(duì)于研究范式的統(tǒng)一上，難以突出教育學(xué)教學(xué)研究的多樣性，只是隨大流的重復(fù)性研究。

三是在研究視角上顯得單一，從近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)高職院校教育學(xué)研究方法的檢索上，在研究視角的選擇上多存在一致性，一方面以自身理論經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏時(shí)效性，很多實(shí)證研究都基于自身的感悟思辨，對(duì)于定量實(shí)證相對(duì)較少。高職院校教育學(xué)研究應(yīng)該建立在縝密的邏輯思辨及理性分析上，其研究基礎(chǔ)應(yīng)該以實(shí)證研究、量化研究為主，而對(duì)于一味地強(qiáng)調(diào)科學(xué)化方法，忽視教育學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，以自然科學(xué)的精確研究或價(jià)值判定方法來(lái)套用，其結(jié)果將導(dǎo)致教育學(xué)教學(xué)研究脫離實(shí)際，也難以從教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)獨(dú)特性上表現(xiàn)學(xué)科情境的多樣性。在定性思辨或定量實(shí)證上顯得過(guò)于對(duì)立，對(duì)于教育學(xué)教學(xué)是復(fù)雜的教育活動(dòng)，其對(duì)教育學(xué)理論及規(guī)律的研究應(yīng)該呈現(xiàn)多種范式，尤其是在研究的視角、運(yùn)用的研究方法上，需要從不同的問(wèn)題引入不同的研究方法來(lái)給予解決，因此，固執(zhí)于某種研究方法，不能促進(jìn)對(duì)教育學(xué)教學(xué)問(wèn)題的全面理解和深入挖掘，也不利于獲得創(chuàng)造性的研究成果?？偟膩?lái)看，實(shí)證研究方法獲得了上升趨勢(shì)，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等；但多以感悟思辨性研究方法為主。

二、推進(jìn)我國(guó)高職院校教育學(xué)研究方法科學(xué)發(fā)展的對(duì)策

（一）注重教育學(xué)研究者自身研究能力的提升

研究方法的選擇及應(yīng)用離不開(kāi)全面的教育研究能力，而能力的培養(yǎng)又是漸進(jìn)的過(guò)程。一方面要從研究者自身素質(zhì)上不斷拓展知識(shí)面，尤其是在教育學(xué)教學(xué)研究方法的訓(xùn)練上，能夠從理論研究拓展到實(shí)踐創(chuàng)新，再?gòu)慕逃龑W(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行必要的方法論的學(xué)習(xí)，為提升研究能力創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。另一方面，在研究思辨方法的學(xué)習(xí)上，應(yīng)從歷史性、多學(xué)科交叉性，以及比較思辨上強(qiáng)化自身思辨能力的提升，特別是對(duì)于歷史性、比較性教育學(xué)教學(xué)方法的研究，既要加大對(duì)哲學(xué)思辨能力的分析，還要從比較分析中全面增強(qiáng)研究水平。另外，在多學(xué)科研究中，要從教育學(xué)教學(xué)研究的定性研究中，進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)同類(lèi)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科研究方法的學(xué)習(xí)，在自我科學(xué)知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科視角下的科學(xué)研究。

（二）注重教育學(xué)教學(xué)研究方法的對(duì)比與形成

高職院校教育學(xué)教學(xué)研究方法的應(yīng)用，需要從高職院校教育學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，特別是對(duì)教育學(xué)在高職階段實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析，從研究方法及課題所涉及的內(nèi)容差異性上，科學(xué)、全面的探討研究方法的合理性和科學(xué)性，只有針對(duì)特定的研究問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ú拍転榭茖W(xué)研究提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。其次在研究方法的創(chuàng)新上，要敢于從傳統(tǒng)方法的借鑒上增強(qiáng)自身的獨(dú)創(chuàng)性，"教育研究作為科學(xué)研究的一種形式，它的突出特點(diǎn)是富有創(chuàng)造性"，可見(jiàn)，對(duì)于高職院校在教育學(xué)教學(xué)方法的研究中，不僅要從傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用中加以創(chuàng)新，還要從教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。對(duì)于教育學(xué)研究者來(lái)說(shuō)，既要善于從規(guī)范性的研究方法上獲得啟迪，還要能夠從適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展上，積極從哲學(xué)方法、教育學(xué)方法等學(xué)科知識(shí)上來(lái)完善自己的研究方法，形成科學(xué)的高職院校教育學(xué)研究方法體系。

（三）注重將定性思辨與定量實(shí)證進(jìn)行整合

教育學(xué)在教學(xué)方法的研究中，由于研究對(duì)象為人，而人的目的性與因果性又存在對(duì)立統(tǒng)一，對(duì)于研究方法中的確定性與不確定性、模糊性與非模糊性、偶然性與必然性的對(duì)立統(tǒng)一也需要加以探討。由此可見(jiàn)，從教育學(xué)教學(xué)研究方法的運(yùn)用中，應(yīng)該能夠從定性思辨與定量實(shí)證中進(jìn)行互補(bǔ)，以促進(jìn)研究方法的系統(tǒng)性、科學(xué)性。其方法有：一是做好對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的定性思辨與定量實(shí)證，教育學(xué)是基于具體的教學(xué)活動(dòng)的，而這種實(shí)踐性又是高職院校教育學(xué)研究的起點(diǎn)，只有從研究方法的協(xié)同上才能做好研究；二是強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)研究方法的運(yùn)用，特別是對(duì)研究的范圍，要從問(wèn)題的本質(zhì)特征出發(fā)，了解研究對(duì)象所反映的作用及價(jià)值，并從中來(lái)獲得有效的研究實(shí)踐。同時(shí)，在研究方法的協(xié)同上，要從"不斷的對(duì)話(huà)過(guò)程中達(dá)到相互過(guò)渡、相互啟發(fā)和相互印證，最終通過(guò)方法的合理運(yùn)作展示出教育活動(dòng)的本質(zhì)"，能夠從協(xié)同中平衡好兩者的關(guān)系，即能夠不離開(kāi)原來(lái)具體的研究環(huán)境，又能恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)好方法的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，在定性思辨與定量實(shí)證上靈活的運(yùn)用好研究方法，促進(jìn)教育學(xué)研究的合理性。三是注重對(duì)實(shí)踐研究的投入，特別是從教育學(xué)的實(shí)踐性本質(zhì)來(lái)看，要從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)不斷適應(yīng)研究對(duì)象的變化，能夠從教育學(xué)的發(fā)展及教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)應(yīng)對(duì)切實(shí)的問(wèn)題。教育學(xué)教學(xué)活動(dòng)是基于歷史的、具體的教學(xué)實(shí)證中，當(dāng)實(shí)踐主體不完善時(shí)，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中去挖掘，以實(shí)際來(lái)檢驗(yàn)方法的正確性。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育學(xué)教學(xué)研究方法的研究還處于探索階段，對(duì)于教育研究的主體、教學(xué)實(shí)踐的主體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該承擔(dān)其自身的職責(zé)，并從教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)確立研究方向，解決教學(xué)情境中存在的問(wèn)題。一方面注重對(duì)教育研究與教育實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合，另一方面要從教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考和嘗試新的解決方法，以改進(jìn)教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐方法，解決好教育學(xué)教學(xué)事件中的深層問(wèn)題。關(guān)注教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中新的動(dòng)向，了解新的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的教育教學(xué)理論，為推動(dòng)高職院校教育學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)造理論研究條件。

【基金項(xiàng)目】本文是河南省社科聯(lián)項(xiàng)目“加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2014-1852）的階段性成果。