在陽光課堂教學中如何落實小組合作學習

戴維波　李淑霞

鐵嶺經濟開發(fā)區(qū)九年一貫制學校于2012年9月投資近億元建設而成。學校堅持以教育領域全面綜合改革為契機，努力打造一個品牌，即陽光教育；形成一個管理體系，即TL.se9陽光教育管理體系；促進一個核心，即“一體兩翼”（即以陽光教育為主體，以陽光德育、陽光體育為兩翼）。目前，很多市內各中小學紛紛到我校學習陽光教育的經驗與做法。

一、陽光教育的提出與發(fā)展

由于開發(fā)區(qū)是城鄉(xiāng)結合部，流動人口占50%左右。家長文化程度與綜合素質差異很大，學生自主學習、語言表達及書寫能力參差不齊。據此，2007年8月，原一中趙民輝校長與部分領導老師，經多方考證，研究確定實施陽光課堂教學改革，并逐步在全校開展，得到了廣泛地關注和認可：曾獲得中國教育改革創(chuàng)新獎、全國科研工作先進單位、國家優(yōu)秀科研成果二等獎、鐵嶺市優(yōu)秀科研成果一等獎、鐵嶺市十大優(yōu)秀科研成果等。校長趙民輝同志多次在省市課改經驗交流會上做過經驗介紹或交流發(fā)言，小學部戴維波校長在全市《小學數學課堂教學中小組合作學習的研究與實驗》中期、末期成果經驗交流會上分別介紹我校在小組合作學習中的探究性做法。

二、小學部實施陽光教育的課改歷程

原開發(fā)區(qū)一小在區(qū)教育局的指示下，響應陽光課改的要求，早在2009年9月即開始了陽光課改的探索，選派骨干教師到原一中聽課，與老師研討，學習課改方式；2011年3月9日，召開陽光教育暨友好校課改推進會，將原一小的陽光課改活動推向高潮。2012年9月三校合并，學校立刻成立以趙民輝校長為組長的陽光課程改革領導小組，結合中小學生年齡特點，全面實施陽光課堂教學改革。

三、在陽光課堂教學中如何落實小組合作學習

積極探索陽光課堂教學改革，以學生樂學、能學、擅學為培養(yǎng)目標，堅持“三三三”自主學習模式，根據學科及學生年齡特點確定小學部語數外課堂教學環(huán)節(jié)，使學生對小組合作學習產生興趣，提升能力，掌握方法，形成習慣。

1.加強學習，徹底轉變觀念

多年的傳統教學方式，致使有的教師不能理解小組合作學習的真正內涵，將其曲解為幾個人在一起討論就是小組合作學習；還有一些教師，我行我素，你說你的，我講我的。那么，轉變教師觀念，就極為關鍵了。

申報《小學數學課堂教學中小組合作學習的研究與實驗》課題以來，學校先后邀請鐵嶺市教師進修學院鄭重書記為教師做題為“魏書生教育思想與課程改革”、“學科德育滲透”、“課程改革的多元化理解”及“基于案例的教育教學研究”等專題報告，以解教師心中之惑。組織教師到初中部觀摩優(yōu)秀教師的公開課，請初中部教學領導介紹陽光課堂教學的具體做法，讓教師感受到小組合作學習在當前陽光課堂教學中的重要性。

另外，學校針對個別教師理論基礎不夠、自信心不強的現狀，抓住一切機會，僅2012年9月以來，小學部總計選派219人次教師到北京、長春、上海、沈陽、大連、撫順及鐵嶺各縣（市區(qū)）學習。通過學習，提高思想認識，提升理論高度，為全面實施陽光課堂教學改革奠定堅實的理論基礎。

2.培訓教師，確定教學環(huán)節(jié)

陽光課改的中心環(huán)節(jié)是先學后交（教），當堂訓練。把課堂交給學生，讓學生活起來，讓學生動起來，教師在課堂上只起到點撥、引導的作用。因此，在陽光課堂教學改革中落實小組合作學習，是課改中的重中之重。而教師則是從根本上改革課堂教學的關鍵所在。

首先，學校組織教師開展校本研訓，對教師進行有針對性地指導。例如，如何科學分組，怎樣培訓組長，小組起個什么樣的名字，如何制定小組的奮斗目標，怎樣建立小組內的合作監(jiān)督機制，小組評價的賦分標準與方法等等。

其次，在學校陽光課堂教學模式的基礎上，在教學領導和一線課改教師的共同研討下，經市學院小學研訓部專家認定，通過實際教學中的實踐與研究，確定適合小學部語、數、英學科的陽光課堂教學環(huán)節(jié)，為了更有實效地實施陽光課堂教學小組合作學習奠定充分的實踐基礎。

3.培訓學生，形成合作能力

小組合作學習中，每個學生都要訓練其語言表達能力、交流合作能力、發(fā)現問題與提出問題的能力、粉筆字的書寫能力、評價能力、禮儀交往能力等等。除了以上對學生培訓外，教師還要對學生提出必要的要求，如：尊重對方，善于傾聽對方；碰到分歧，有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對別人的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持的目的等等。當然，良好的習慣是不可能一朝一夕習得的，要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。因此，我校統一安排每天的第七節(jié)課，對學生以上能力和要求或進行預習能力進行專項訓練，學校教學領導每天跟蹤檢查。

4.轉變傳統方式，采取捆綁式評價

在小組合作學習的探索過程中，我們逐漸完善評價方式。為了增加學生的小組合作意識，提升團隊精神，我們在原有單一對課堂上小組合作學習評價的基礎上，增加了學生日常管理的評價內容。個人的成績不再凸顯，以小組為單位的學習、紀律、衛(wèi)生、小組合作等方面的綜合性評價等到體現。各小組成員，采取捆綁式政策，每組以原始積分每周100分為基準，優(yōu)則加分，劣則減分，每月一評比，各組總分最高者評為陽光小組，組員為陽光少年。期末統計獲得陽光小組的次數，高者為勝，由學校進行統一表獎。日評價表由組長負責記錄，月評價由班主任負責。每周的的班會由值周班長進行小結，要求各小組長談本組得分及小組成員表現情況，提出今后的改進措施；班主任要對做得好的小組進行表揚，對表現欠佳的小組，提出要求及相應的改進措施。通過捆綁式評價，讓學生明白：只有你的團隊優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以激發(fā)學生的團隊意識，促進互幫互學，達到整體推進、全面發(fā)展的最終目的。

《2011版的數學課程標準》中明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！标柟饨逃闹黧w要求，即提升學生的自主合作學習及語言組織與表達能力，以達到全面提升學習效率的目標。

目前，我們的學生在課堂上勇于表述自己的看法和見解，都能夠侃侃而談，講解、示范有條不紊，達到了陽光課改及《小學數學課堂教學中小組合作學習的研究與實驗》實驗課題的目的。

實踐證明，通過這樣的課堂教學，每個孩子的自信心與各項能力，均得到很大的提升。

（作者單位：遼寧省鐵嶺經濟開發(fā)區(qū)九年一貫制學校）