情境教學法在初中生物教學中的應(yīng)用

沈英

【摘要】情境教學法就是把知識融入生動的場景中，讓學生真實地感受到知識的應(yīng)用。在初中的生物教學中，應(yīng)用情境教學法能有效的提升學生的生物知識水平的自主探究能力和創(chuàng)新能力，從而提高學生的學習成績，使教師完成教學目標，本文簡要闡述了情境教學法在初中生物教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 初中生物 應(yīng)用

在初中生物教學中，教師不僅要讓學生學習生物知識，也要注重培養(yǎng)學生的整體思維能力和創(chuàng)新能力，讓學生各方面綜合發(fā)展。而情境教學法就能很好地解決這些問題，不僅能夠激發(fā)學生對生物的學習興趣，也能讓學生在這種學習背景下多種能力全面發(fā)展。情境教學法在應(yīng)用的時候主要分為以下幾類。

一、趣味化情境

興趣是最好的老師，想要讓學生學好生物就要讓學生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學生才能主動地去探索知識，在課堂中積極參與教學活動，真正學到知識。有的學生就是天生對生物充滿興趣，能夠主動完成教學任務(wù)，可是有的學生就需要教師后天的培養(yǎng)，教師要讓所有的學生都能對生物學習產(chǎn)生興趣，提高學習成績，進而完成教學目標。例如在學習顯微鏡的使用方法的時候，這節(jié)課程是教學生使用顯微鏡時的基本步驟和注意事項，并且實際操作，因為這種高科技儀器在學生中的吸引力比較大，可是不好操作，因此就需要教師在講這節(jié)課的時候首先讓學生進入教師所設(shè)置的情境中。教師可以這樣來設(shè)置情境：同學們，首先我們先來猜一個謎語，這個謎面是個成語，一孔之見，這個謎底是一種儀器，這個儀器的作用非常大，我們都知道人體是由無數(shù)的細胞組成的，那么我們怎么觀察到這么小的細胞呢，那就需要這種儀器了，有了它，我們就可以觀察到我們的細胞長什么樣，細胞都由什么構(gòu)成的，同學們猜到了嗎？對，它就是顯微鏡，現(xiàn)在我們就來學習一下它的基本用法吧！這樣在教師的引導之下，學生就會對顯微鏡產(chǎn)生好奇的心理，能看到那么小的細胞的儀器一定很神奇，這樣，學生就會對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，主動學習顯微鏡將的使用方法。

二、故事化情境

初中學生的年齡普遍不大，因此對故事的熱情都會存在，而每個生物知識的背后基本都會存在一個小故事，教師就要把這個故事帶給學生，讓學生在課堂中積極主動地學習生物知識。例如學習遺傳，這部分主要講述細胞核中的核酸是遺傳信息庫，也就是說對遺傳過程中起到?jīng)Q定性的物質(zhì)基本都在細胞核中。教師在引入本節(jié)課的知識時，可以給學生講述一個小故事：在一個農(nóng)場中，有一群小鴨子，它們快樂地生活在一起。有一天，一只鴨子要做媽媽了，她有了鴨寶寶，她好高興啊，每天都望著自己的蛋，希望快點見到這群可愛的孩子。終于所有的蛋都孵出來了，可是有一只小鴨子既不像鴨爸爸，也不像鴨媽媽，這個小鴨子和其他的鴨子都不一樣，他們都叫它丑小鴨，故事的結(jié)尾是丑小鴨變成了白天鵝。這就是丑小鴨的故事。那么為什么鴨媽媽孵出來的蛋會是天鵝呢？通過這個古典的童話故事就會讓學生產(chǎn)生興趣，學生會回答出因為它本來就是白天鵝。教師就可以通過這個答案告訴學生因為丑小鴨的遺傳物質(zhì)在細胞核中，這是先天決定的，本節(jié)課我們會繼續(xù)討論這個問題。

三、生活化情境

生物是與生活實際聯(lián)系最密切的學科之一，正因為這樣它也是很容易建立生活化情境的學科。初中學生在學習過程中已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗，也喜歡把知識和實際聯(lián)系起來，教師如果建立一個生活化的情境來引導學生學習，被動的教授就會變成主動的學習，能調(diào)動學生的積極性，那么學生的學習質(zhì)量一定會提高。例如在學習植物的生殖的時候，教師可以這樣結(jié)合生活中的情境引入本節(jié)課的內(nèi)容：我們都知道生物的壽命是有限的，沒有什么生物會長生不老，那么在植物的花開花謝中，新的生命是怎么產(chǎn)生的呢？接下來我們一起看在生活中常見植物的生殖過程，展示桃花的基本結(jié)構(gòu)、胚珠的結(jié)構(gòu)、桃花傳粉和受精的過程，然后得出有性生殖的定義，生活中常見的馬鈴薯是怎么生殖的呢，把一個出芽的馬鈴薯切下一塊帶有芽的埋進土里，就會形成一個新的植株結(jié)出許多馬鈴薯，然后得出無性生殖的定義，再對無性生殖和有性生殖進行對比。這樣用生活中常見的植物作為切入點會讓學生覺得生物就在自己的生活中，并不是遙不可及的學科，而且常見的生活經(jīng)歷會讓學生在學習的時候有種熟悉的感覺，不會特別難理解。

四、形象化情境

有的生物知識有抽象的特點，學生不容易理解，這就需要教師把抽象的知識形象化，讓學生的理性思維和感性思維互相轉(zhuǎn)化，在學習抽象的生物知識的時候也能得心應(yīng)手。例如學習基因的顯性和隱性，這節(jié)課學習的是孟德爾雜交實驗的過程以及顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)。孟德爾的豌豆雜交實驗是得出并證明基因分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)。這節(jié)課是對前兩節(jié)課內(nèi)容的深入，主要是在基因的層面對知識進行分析，而且顯性性狀和隱性性狀本來就是由基因控制的，這些對于學生來說還是很抽象的，因此需要教師把這些抽象的東西以孟德爾的實驗為基礎(chǔ)變得形象。分別代表顯性基因和隱性基因以不同顏色的豌豆來表現(xiàn)，既符合孟德爾的實驗，也能把抽象的基因用形象的豌豆來表示，讓學生理解得更透徹。

總之，情境教學法在初中生物教學中應(yīng)用能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，讓學生在生動的情境中輕松地完成生物知識的學習，提高學生的學習成績，而且也能通過各種各樣的情境拓寬學生的視野，讓學生關(guān)注生活中的小事，關(guān)注社會和自然。