教材螺旋式編排的分類及學習對策

王春陽

摘要：文章在教材內容螺旋式編排的基礎上，根據教材內容知識之間的屬性關系，對螺旋式編排方式進一步分類為上旋、下旋、平旋三種分類方式，并進行了相關界定和例舉。而且針對每一種編排方式提出了相應的學習對策，即上位學習、下位學習、組合學習，為尋求教材知識合理組織，制定合適的教學策略，提供一種思路。

關鍵詞：上旋；下旋；平旋；學習對策

文章編號：1008-0546（2014）10-0054-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一、 螺旋式編排的概述

螺旋式編排是人的認識邏輯或認識發(fā)展過程的規(guī)律，即人的認識遵循著由簡單到復雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規(guī)律，知識內容在前后反復出現，逐步加深，前面出現過的內容，后面還要出現，且后面的內容是對前面內容的擴展、深化。[1]其理論基礎是美國認知心理學家布魯納于1966年在與人合著的《認知生長之研究》（Study in Cognitive Growth）一文中提出的認知發(fā)展階段理論，他指出課程編排“為兒童而犧牲成人同為成人而犧牲兒童都是錯誤的”，認為課程編排既要符合兒童認知發(fā)展的特點，又要使教材能進行適當的轉化，以利于尋找適合兒童、促進兒童智慧生長的教學策略。[2]

二、 螺旋式的分類及學習對策

螺旋式編排是目前我國課程內容編排，特別是中小學課程內容編排的主要方式，根據課程內容知識的屬性，可把螺旋式編排方式分為上旋、下旋和平旋。每一種螺旋式編排方式都有其對應的學習對策，即上位學習、下位學習、組合學習。[3]

1. 上旋及其學習對策

上旋編排方式是指教材中包攝性、概括性程度低的知識先出現，而更具一般意義的知識后出現，而且包攝性低的內容在后續(xù)編排中重復出現，即歸納式教材編排方式。

上旋教材編排方式適合于相對比較難，學生難以理解和應用的知識。人教版高中化學教材中物質結構、化學反應速率及限度、化學反應能量的變化等化學反應原理部分必修和選修中對應的知識就是上旋編排方式。例如，化學反應速率和限度內容編排：化學2通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用→選修4 ①知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應速率；②知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響；③通過實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，認識一般規(guī)律；④通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用；⑤能用焓變和熵變說明化學反應的方向；⑥描述化學平衡建立的過程，知道化學平衡常數的涵義，能利用化學平衡常數計算反應物的轉化率；⑦通過實驗探究溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響，并能用相關理論加以解釋；⑧認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學領域中的重要作用。不難發(fā)現，選修4與化學2中化學反應速率和限度的核心內容都有相同之處，但同中逐漸加深。

上旋編排方式的學習對策就是上位學習，即當認知結構中已形成幾個概念或命題，要在這幾個概念或命題基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產生了上位學習（或稱總括學習）。主要有以下幾個階段：①盡量收集與所學知識有關的事實；②剔除無關特征，抽出本質屬性；③形成有關概念或原理；④將新概念或原理固定到認知結構中適當位置，即瑞士心理學家皮亞杰“圖式”理論中的順應過程。

2. 下旋及其學習對策

下旋編排方式是指教材中包攝性、概括性更高的知識先出現，更具體的一般事實后出現，而且包攝性更廣的要素在后續(xù)編排中重復出現，即演繹式教材編排方式。

下旋編排方式適合于相對比較容易、學生易于理解和掌握的知識。人教版高中化學教材中離子反應、氧化還原反應等就是下旋編排方式。例如，氧化還原反應：化學1從化合價升降和電子得失角度認識氧化還原反應，初步認識氧化劑、還原劑→氧化還原反應方程式的配平和一些重要的氧化劑、還原劑（元素化合物知識相關應用）→化學2原電池原理中電極反應等→選修4原電池原理、金屬的電化腐蝕與保護、電解原理及其應用。可以看出氧化還原反應的核心概念和命題重復出現并逐漸拓寬。

下旋編排方式的學習對策就是下位學習即將包容程度低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的包容程度更高的概念或命題之下的學習（或稱類屬學習）。主要有以下幾個階段：①了解與新概念或命題相關的舊概念或命題的關鍵屬性；②了解新概念或命題的聯合意義；③將新概念或命題與認知結構中原有概念或命題加以區(qū)別分化；④將新概念或命題固定在原有認知結構中的適當位置，即瑞士心理學家皮亞杰“圖式”理論中的同化過程。

3. 平旋及其學習對策

平旋編排方式是指教材中知識要素不存在包攝與被包攝、概括與被概括的關系，而是通過共同的關鍵特征進行編排，共同的關鍵特征前后重復出現，構成一種組合關系。

平旋編排方式適合于分散的、不能產生從屬關系和總括關系的，但在橫向上存在吻合或對應關系的知識。人教版高中化學中化學實驗、化學與生活，不同元素化合物之間的關系等。例如，不同元素化合物內容編排。

化學1金屬及其化合物、非金屬及其化合物→化學2有機化合物→選修4有機化學基礎，圍繞結構決定性質、化學與生活、化學與技術這些關鍵屬性進行編排，難度也略有上升。不同學科之間的某些知識也是平旋編排，如化學與生物學科中糖類、蛋白質等。

平旋編排方式的學習對策是組合學習，是指在新知識與認知結構中的緣由觀念，既非類屬關系又非總括關系時產生的學習（或稱并列學習）。主要有以下幾個階段：①了解認知結構中原有觀念的關鍵特征；②了解新概念或命題的關鍵特征；③抽出新舊概念或命題的共同關鍵特征；④根據共同關鍵特征將新概念或命題固定在認知結構相應位置。

總之，螺旋式中上旋、下旋和平旋在教材編排中相互匹配、相互補充，構成教材編排的最基本的辯證邏輯，無論是哪一種學習對策，都應該引導學生自主、合作式的探究學習，注重學習過程，促進認知結構的精細優(yōu)化和適量的留白空間，圍繞核心概念或“大觀點”組織的、用“圖式”表征的大塊知識單元的構建，使其在解決復雜問題和促進遷移方面真正起到重要作用。

參考文獻

[1] 鐘啟泉主編.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007：192

[2] 布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍等，譯.北京：人民教育出版社，1989：31-33

[3] 周青主編.化學學習論[M].北京：教育科學出版社，2010：135-136endprint