吉明
摘要:文章從化學(xué)課堂上提出問題要難度適中且指向明確、要有思考價(jià)值、要留足時(shí)間和空間且啟發(fā)有度、及時(shí)評(píng)價(jià)以給予學(xué)生成功的體驗(yàn)等方面談了化學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效提問。
關(guān)鍵詞:難度適中;思考價(jià)值;時(shí)間和空間;及時(shí)評(píng)價(jià)
文章編號(hào):1008-0546(2014)10-0049-02 中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
化學(xué)課堂上的有效提問,是指教師在課堂教學(xué)過程中提出的問題能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生去積極思考、探索,這樣可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的,有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)手段,那么在化學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效提問,才能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念?為此我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、 所提問題難度適中且指向明確
化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),對(duì)學(xué)生的思維程度要求較高,所以在化學(xué)教學(xué)過程中,一定要把握好每節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn),課堂上的提問必須圍繞相應(yīng)的重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì),抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行突破,才能帶動(dòng)全局。要善于以教材為中心,尋求關(guān)鍵點(diǎn),抓住主干知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,設(shè)計(jì)問題時(shí)注意要有梯度,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地去分析、解決問題,千萬不能不分主次,隨便發(fā)問。同時(shí)設(shè)計(jì)問題時(shí)也要把握好難度,問題過難會(huì)使學(xué)生望而卻步,問題過易,又會(huì)使學(xué)生缺乏探索性,激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師所提的每個(gè)問題都要考慮到所需知識(shí)、能力應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如:高中化學(xué)必修(2)教材中介紹乙醇的分子結(jié)構(gòu)時(shí),課堂上老師呈現(xiàn)出乙醇的分子式C2H6O,要求學(xué)生推出可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,好多學(xué)生也能寫出兩種CH3CH2OH和CH3OCH3,但老師問兩種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式哪一種代表乙醇呢?這個(gè)問題的推出就超出了高一學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍,學(xué)生無法回答。倘若老師借助乙醇跟鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),補(bǔ)充說明若取4.6克的無水乙醇,在其中投放足量的金屬鈉,結(jié)果收集到標(biāo)準(zhǔn)狀況下1.12升的氫氣,這就是說0.1mol的乙醇跟足量的金屬鈉反應(yīng)生成了標(biāo)準(zhǔn)狀況下0.05mol的氫氣,即每1mol的乙醇分子中,僅有1mol的氫原子被置換出來,此時(shí)再去提問學(xué)生,學(xué)生很容易得出乙醇的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式應(yīng)該是前者,因?yàn)閺木唧w數(shù)據(jù)學(xué)生容易分析得出乙醇分子結(jié)構(gòu)中有一個(gè)氫原子跟另外五個(gè)氫原子的位置不同,通過這種方式,老師把一個(gè)難度較大的問題化解為一個(gè)難度適中的問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考分析,很好地突破了難點(diǎn)。
此外在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師所提問題要力求題意清晰、條理分明、語言簡(jiǎn)潔,倘若所提問題含糊不清,學(xué)生的思維就難以展開。所以要求我們同備課組老師要加強(qiáng)集體備課,針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容如何去提問,如何把握好提問的難度?集全組同志的智慧,大家集思廣益,反復(fù)推敲,這樣才能保證課堂提問的效果。
二、所提問題要有思考價(jià)值
課堂提問包括高、中、低三個(gè)不同層次,中低層次思考的提問,包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問;高層次思考的提問,包括分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。[1]不論屬于哪一類提問,教師所提問題一定要讓學(xué)生有思考價(jià)值,不要老師問題一呈現(xiàn),所有學(xué)生都脫口而出,這樣的提問就過于形式化,起不到任何提問的效果,相反浪費(fèi)時(shí)間。例如高中《化學(xué)1》教材中講解“硫酸的氧化性”,本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容:一是通過濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來證明濃硫酸的脫水性,二是通過濃硫酸和銅在加熱條件下反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及介紹濃硫酸和木炭在加熱條件下的反應(yīng)來說明濃硫酸具有強(qiáng)氧化性。由于內(nèi)容不是很多,集體備課時(shí),我們有年輕教師建議增加幾個(gè)問題:(1)要求學(xué)生舉例說明酸的通性有哪些?(2)提問學(xué)生如何稀釋濃硫酸?(3)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明濃硫酸跟木炭在加熱條件下反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?前兩個(gè)問題在此處提問幾乎沒有多大價(jià)值,因?yàn)榻^大部分學(xué)生無需思考就能回答出來,而且與本節(jié)課內(nèi)容也沒有多大聯(lián)系。第三個(gè)問題在這里出現(xiàn)顯然不當(dāng),對(duì)初接觸這部分知識(shí)的學(xué)生來說,難度較大,它的出現(xiàn)將影響本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)的突破,結(jié)果學(xué)生頭腦里一盤散沙,什么也沒有搞清楚,得不償失。由此看來,教師在每一節(jié)課上每一個(gè)問題的提出都要經(jīng)過深思熟慮,提出一些有思考價(jià)值的問題,只有這樣才能充分利用好課堂上有限的四十五分鐘把握住重點(diǎn)內(nèi)容的分析,從而發(fā)揮出課堂上的最大效益。
三、所提問題要留足時(shí)間和空間且啟發(fā)有度
課堂提問要面向全班學(xué)生,事先醞釀好提問的對(duì)象,達(dá)到讓全班學(xué)生共同思考的目的。面向全班學(xué)生是要讓全班學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答問題的狀態(tài),一旦問題提出后,老師不要急于讓學(xué)生回答,應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考,吸引全班學(xué)生都來積極參與思維活動(dòng),然后選擇代表性的學(xué)生回答,學(xué)生回答確有困難時(shí),教師可適度啟發(fā)引導(dǎo),要保證學(xué)生思考的空間,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再加以總結(jié)完善,從而及時(shí)幫助學(xué)生加深理解、鞏固知識(shí)。例如:“鹽類的水解”一節(jié)的教學(xué),教師一開始上課時(shí)就設(shè)問:酸的水溶液之所以顯酸性是由于c(H+)>c(OH-),堿的水溶液之所以顯堿性,是由于c(OH-)>c(H+),現(xiàn)在我這里有醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種溶液,它們都是正鹽的溶液,是不是都顯中性呢?教師的發(fā)問一下子把學(xué)生的注意力引向了教學(xué)的主題,教師接著提問,我們?nèi)绾沃肋@三種鹽溶液顯什么性?經(jīng)過老師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生很容易回答出用pH試紙檢驗(yàn)。接著提出:“常溫下水電離產(chǎn)生的OH-和H+的濃度只有10-7mol/L,pH為7,什么情況下溶液才會(huì)出現(xiàn)pH>7或pH<7的情況?”此時(shí)留足時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容,然后要求學(xué)生之間相互討論并形成共識(shí),醋酸鈉溶液之所以顯堿性,氯化銨溶液之所以顯酸性,氯化鈉溶液之所以顯中性,是由于醋酸鈉、氯化銨在水中電離出的某種離子破壞了水的電離平衡,進(jìn)而幫助學(xué)生歸納得出“鹽類水解的實(shí)質(zhì)?!边@種通過在課堂上提出鋪墊性的問題,留足學(xué)生思考討論的時(shí)間和空間,尋求接受式與探究式教學(xué)的結(jié)合,起到了很好的課堂提問效果。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)以給予學(xué)生成功的體驗(yàn)
心里學(xué)家蓋茲說過,沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。[2]課堂上學(xué)生回答好問題后,老師及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這既是對(duì)學(xué)生回答問題的一種鼓勵(lì),又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也會(huì)對(duì)其他積極思考問題的學(xué)生以動(dòng)力。例如:課堂上有這么一段師生對(duì)話:
師:請(qǐng)問什么是酸?
生:在水溶液中電離出來的陽離子全部是H+的電解質(zhì)是酸。
師:回答很準(zhǔn)確,那么NaHSO4是電解質(zhì)嗎?
生:是。
師:NaHSO4屬于酸嗎?
生:氣氛一下子活躍起來,有學(xué)生說是,也有學(xué)生說不是。
師:NaHSO4在水中電離出的陽離子是什么?共有幾種呢?
生:陽離子有Na+和H+,共有兩種。
師:那么NaHSO4是酸嗎?
生:大家異口同聲回答,NaHSO4是鹽,不是酸。
師:同學(xué)們回答很正確。
在這個(gè)問題的處理中,老師運(yùn)用了常見的演繹推理,先向?qū)W生提出概念,然后聯(lián)系對(duì)比,層層設(shè)疑啟發(fā),由于前提清楚,推理正確,從而使得課堂氣氛活躍精彩,學(xué)生得到了肯定的答案,課堂上的提問恰到好處。
總之,在化學(xué)課堂上,任何一位老師在傳授知識(shí)的同時(shí)總會(huì)有相應(yīng)的提問,俗話說:把戲人人會(huì)變,巧妙各有不同。我們決不能為了提問而提問。在課堂提問中老師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握,又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成與發(fā)展,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的變化與發(fā)展,幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)自信,確保課堂上的每一次提問都能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,從而發(fā)揮出課堂上提問的最大效益。
參考文獻(xiàn)
[1] 王祖浩,張?zhí)烊舻? 化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M]. 北京:高等教育出版社,2003.8:182
[2] 王祖浩,張?zhí)烊舻? 化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M]. 北京:高等教育出版社,2003.8:93endprint