合作教學(xué)模式在中職語文中的應(yīng)用

韓洪巧

【摘要】現(xiàn)階段，很多中職學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中基本上是沿用普通高中的教學(xué)方法，并沒有對中職語文教學(xué)有一個適合的定位及認(rèn)識，從而導(dǎo)致了中職語文教學(xué)無法為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來幫助。我們認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合中職教育的特點，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在中職語文教學(xué)過程中應(yīng)用合作教學(xué)模式，從而突出中職教育的特色，以提升語文教學(xué)對學(xué)生的實際幫助。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，就合作教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；中職語文；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

很多中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，對于這些情況，作為中職語文教師，我們必須要采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式，通過合作教學(xué)模式來讓學(xué)生了解語文、感受語文、愛上語文。我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的堅強后盾和有力保障。

二、合作教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分組

通常我們所說的合作教學(xué)模式，指的是在語文課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，靈活地運用學(xué)生之間的關(guān)系，采取分組的方式，讓學(xué)生合作來完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)手段。合作教學(xué)模式必須要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，合理地組織互助學(xué)習(xí)小組。一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生組成合理的學(xué)習(xí)小組，小組的劃分必須要按照“組間平衡，組內(nèi)存異”的原則，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點等差異來進(jìn)行劃分，讓不同層次的學(xué)生得以優(yōu)化組合。另外每一個小組的人數(shù)必須要合理，通常來說5-7人最佳，能夠便于我們進(jìn)行管理。最后是要堅持動態(tài)組合，小組劃分了一段時間之后，我們可以結(jié)合實際情況對組員進(jìn)行更換和調(diào)整，從而確保各個小組的平衡發(fā)展。另一方面，教師要設(shè)計明確的合作規(guī)則。小組之間的成員必須要合理地分工，例如說當(dāng)我們分配給小組合作課題之后，小組內(nèi)的學(xué)生要明確自己的職責(zé)，誰進(jìn)行資料整理、誰進(jìn)行記錄、誰進(jìn)行總結(jié)匯報等，都必須要明確職責(zé)，從而讓學(xué)生之間更好地配合協(xié)作。

（二）合作教學(xué)模式的應(yīng)用

作為中職語文教師，我們必須要靈活地將合作教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)過程中，從而形成師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系。對于教學(xué)方法，我們應(yīng)該進(jìn)行一定的調(diào)整，可以按照教學(xué)內(nèi)容的具體需要，把全班學(xué)生分成若干小組之后，設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生以小組為單位完成。利用這樣的方法來讓學(xué)生認(rèn)識到只有團(tuán)隊獲得了成功，才能夠更快地獲得個人的成功。例如說我們在教學(xué)《故鄉(xiāng)的榕樹》這一篇課文時，可以按照學(xué)生的基本情況，將學(xué)生分成南方、北方兩個小組，如果有實際的需要，還可以在兩個小組中進(jìn)一步細(xì)分，如南方組中分為東南、西南等。小組劃分完成之后要求組內(nèi)成員以“自己家鄉(xiāng)的植物”為題，將自己家鄉(xiāng)最有特色的植物用一段話寫出來，之后再組內(nèi)進(jìn)行整合，由組長向教師進(jìn)行匯報。最后我們把兩個小組學(xué)生的成果綜合起來制作成為植物簡冊，讓學(xué)生相互傳閱了解。這樣的教學(xué)方式且不說效果如何，學(xué)生在過程中表現(xiàn)出的積極性都非常高，學(xué)生之間的溝通多了，對于合作學(xué)習(xí)的理解也得到了加強，最重要的是培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神。

（三）采取科學(xué)的評價方式

科學(xué)的評價不單單要參照學(xué)生的分?jǐn)?shù)，同時還要通過其他的方式來進(jìn)行補充，利用評價來增強學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。一方面我們可以把學(xué)生個人評價和小組綜合評價聯(lián)系起來，在小組綜合評價的前提下按照學(xué)生個人表現(xiàn)來給他們加分；另一方面是把過程評價與結(jié)果評價聯(lián)系起來，不單單對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，同時還應(yīng)該對小組在合作學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法以及參與度綜合起來進(jìn)行評

價[1]。除了日常的評價考核，我們還必須把學(xué)生個人自我評價以及小組成員之間的互評作為重要的參考。

例如，我們在對《雷雨》片段教學(xué)進(jìn)行評價時，因為教學(xué)時選擇的課本劇小組表演的方式，在教學(xué)完成之后首先是教師展開點評，主要是對角色的掌握、組員之間合作默契度等進(jìn)行評價；之后由小組內(nèi)部成員展開自評，從而得出小組成員的測評分；最后我們再通過投票或者點評的方法來展開互評，得出各個小組的分?jǐn)?shù)。我們對這些評價的結(jié)果進(jìn)行綜合整理，就可以得出學(xué)生在這節(jié)課中的綜合成績，以此作為學(xué)生語文總成績的一部分。這樣的考核方式讓學(xué)生在日常的課堂中也能夠積極主動的學(xué)習(xí)。

三、合作教學(xué)模式應(yīng)用過程中需要注意的問題

首先，因為中職學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，我們不能夠一開始就應(yīng)用合作教學(xué)模式，這樣會造成學(xué)生無法順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們最開始要做的是讓學(xué)生樹立自信，盡可能地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好語文，同時要把職業(yè)發(fā)展與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

其次，團(tuán)隊合作能力是中職學(xué)生畢業(yè)后所必需的能力。中職學(xué)生進(jìn)入社會之后不僅會一個人單獨面對工作中的問題，同時也會面對人際交往、團(tuán)隊合作的需要，怎樣在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，就要求我們將合作教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中來。不僅要求學(xué)生個人語文學(xué)習(xí)能力的提升，另外還必須教會他們能夠融入學(xué)習(xí)團(tuán)體之中去[2]。

最后，必須要靈活地使用激勵手段。中職學(xué)生通常都會有自卑心理，學(xué)習(xí)過程中稍微遇到困難就打退堂鼓，或者自暴自棄。因此教師必須要認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步和成功及時地給予肯定與表揚，讓學(xué)生在激勵的環(huán)境下得以不斷成長。

四、結(jié)語

中職語文教學(xué)要求我們以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力，在這樣的理念指導(dǎo)之下，合作教學(xué)應(yīng)運而生。但必須要注意的是，中職語文合作教學(xué)對于語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式也提出了更高的要求，我們要不斷增強合作教學(xué)的有效性，首先自身應(yīng)該不斷地總結(jié)和反思，要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作教學(xué)充分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而推動中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃海霞.中職語文分組合作教學(xué)的探討[J].語文學(xué)刊，2012（12）.

[2]黃燕瓊.自主合作教學(xué)在中職語文中的運用的探索與實踐[J].學(xué)苑教育，2014（01）.

（編輯：龍賢東）endprint