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    知識遷移,學(xué)習(xí)能力躍升的一個階梯

    2014-10-21 06:39:45許白林
    課外語文·下 2014年9期
    關(guān)鍵詞:知識遷移小學(xué)語文

    許白林

    【摘要】知識遷移教學(xué)有助于拓展學(xué)生的思維空間,提升知識認(rèn)知與應(yīng)用層次。文章就如何在小學(xué)語文教學(xué)實踐中引入知識遷移教學(xué)方法進(jìn)行探討,立足“把握‘根基,夯實知識遷移教學(xué)的基礎(chǔ)”“扭住‘啟發(fā),增強(qiáng)知識遷移教學(xué)的內(nèi)功”“扣住‘通融,拓展知識遷移教學(xué)的外沿”。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;知識遷移;能力培育;要點探討

    【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    知識遷移教學(xué)法是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的一把利器,不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育,而且還有利于促使學(xué)生對知識的理解、認(rèn)知與應(yīng)用的層次得到有效提升。多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗表明,在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,把握并運用好知識遷移認(rèn)知規(guī)律,不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過知識的理解深度,而且還有助于促使學(xué)生加強(qiáng)對新接觸的知識進(jìn)行“舉一反三”地探究的積極性和自主性,有助于提升學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)與探索能力,有助于培育和提升學(xué)生的良好思維品質(zhì),從而使他們的綜合能力與整體素質(zhì)得到不斷提升。

    一、把握“根基”,夯實知識遷移教學(xué)的基礎(chǔ)

    “基礎(chǔ)不牢,地動山搖?!边@句格言,對于小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí),同樣具有很強(qiáng)的適用性,教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識認(rèn)知與教學(xué)過程中,只有切實加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本應(yīng)用技能,才能有騰飛躍進(jìn)發(fā)展的根基。對于小學(xué)語文知識遷移教學(xué)來說,只有讓學(xué)生具有較為厚實的語文基礎(chǔ),對具體形象的事物積累了較多的感性認(rèn)識基礎(chǔ),才能更好地引領(lǐng)學(xué)生對新學(xué)知識進(jìn)行邏輯推理,才能引導(dǎo)他們構(gòu)建出良好的抽象概括能力,并促使他們對知識的抽象能力不斷提升,從而促使他們通過已經(jīng)掌握的知識以科學(xué)的思維遷移到新知識體系當(dāng)中,促進(jìn)對新知識的理解,促使在教學(xué)過程中避免“填鴨”“灌輸”“囫圇吞棗”與“死記硬背”等現(xiàn)象的發(fā)生,從而大大提升對新知識的理解速度與深度,大大增強(qiáng)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

    例如,教師引領(lǐng)學(xué)生對課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納時,可以從引入曾經(jīng)教學(xué)過的方法入手,示范性地引導(dǎo)學(xué)生把握“中心句子”,抓住“引領(lǐng)句子”進(jìn)行思維脈絡(luò)的梳理,讓他們感知和體驗到如大自然般的樸實“意境”和像行云流水般的“思維”,從而在自己的大腦空間中構(gòu)建出“中心主題”,這種把握“根基”向外拓展的方法,可以有效地夯實知識遷移教學(xué)的基礎(chǔ)。

    二、扭住“啟發(fā)”,增強(qiáng)知識遷移教學(xué)的內(nèi)功

    教育與教學(xué)實踐活動表明,傳授學(xué)生知識固然非常重要,但傳授學(xué)生如何獲取知識、如何以自己獨特的思維方式去理解和認(rèn)知知識的形成與構(gòu)建過程,則更為重要。由上可見,“思維啟迪”和“智力啟發(fā)”是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的重要渠道與目標(biāo),在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實踐中,只有不斷加強(qiáng)思維啟迪,促使學(xué)生從中獲得對知識的求知欲的探究欲,才能更加有效地吸引他們的注意力集中于課堂教學(xué),促使課堂教學(xué)的參與度得到有效提高,從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。與此同時,還將有助于培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,有助于促使他們形成良好的思維品質(zhì),提升語文素養(yǎng)。

    例如,在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉!”》中,啟發(fā)學(xué)生遇到任何問題切不可盲從草率,應(yīng)做到深思明辨,促使他們得到心靈的啟迪和觸動,切實從內(nèi)心深處理解“湯姆爸爸的良苦用心”,切實在內(nèi)心烙下每時每刻、身處任何地方都要自覺遵守社會規(guī)則,由此促使他們的思想受到強(qiáng)烈震撼,在感知美國相關(guān)法律法規(guī)的全面、健全與完善之余,深深地體驗和敬佩人們行為的自覺。又如,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文三年級下冊練習(xí)六中的“想想做做”教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生實事求是、客觀嚴(yán)謹(jǐn)、不以偏概全的探究與思維,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)?;蜃陨硭幧鐓^(qū)的綠化情況進(jìn)行調(diào)查,客觀分析存在的不足,并有針對性的可行的改進(jìn)建議,進(jìn)而引導(dǎo)他們給校長或相關(guān)負(fù)責(zé)人寫信,為綠化建設(shè)工作積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

    三、扣住“通融”,拓展知識遷移教學(xué)的外沿

    教育心理學(xué)研究成果表明,綜合兩種或多種知識進(jìn)行考究,可以大大增強(qiáng)人的大腦皮層刺激,對人的思維認(rèn)知印記更為深刻,特別是當(dāng)他們相似因素越多之時,引發(fā)他們產(chǎn)生知識遷移幾率就越大,對相關(guān)知識的記憶和理解就尤為深刻和透徹。而由此實驗研究引發(fā)的教育教學(xué)研究表明,在教學(xué)思維與教學(xué)實踐活動中滲透“通融”思想、手段與策略,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對知識的橫向聯(lián)系思考力,促使學(xué)生從已知知識向未知知識的遷移。因此,廣大小學(xué)語文教師在加強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力培育過程中,要加強(qiáng)不同知識點之間的通融,從而拓展知識遷移教學(xué)的外沿,增強(qiáng)知識遷移的質(zhì)量與效果。

    例如,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《水上飛機(jī)》教學(xué)之后,學(xué)生對水上飛機(jī)主要功能、基本作用、性能與本領(lǐng)具有較為初步的了解,然而他們對其了解還停留在表面上,還有很多未知的東西,比如其外形設(shè)計、其動力裝置、其安全系數(shù)等等。對此,教師可以引領(lǐng)他們對“空氣動力學(xué)”“流線體阻力”“安全預(yù)警”等方面的知識進(jìn)行課外自主式探究,讓他們學(xué)會查閱相關(guān)圖書資料或通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)知識,激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探究的熱情,增強(qiáng)他們愛科學(xué)的激情和學(xué)科學(xué)的興趣,還能培養(yǎng)他們動手操作的自動手能力,提升他們的綜合素質(zhì)。

    綜合以上,在小學(xué)語文教學(xué)中,知識梳理、概括與遷移非常重要,有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率,有助于促使學(xué)生的智力得到有效開發(fā),促使他們的學(xué)習(xí)能力躍升到一個新的階梯層次。每一位優(yōu)秀的小學(xué)語文教師,只有充分研究和利用好教材,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會知識遷移,才能更加真切地感受到語文世界豐富多彩與無窮魅力。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王高良.小學(xué)語文教學(xué)要重視知識的遷移和運用[J].教育教學(xué)研究,2014(2).

    [2]錢李玉.知識遷移與小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程研究 (教師教育),2013(11).

    [3]李天曉.知識遷移在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用與思考[J].素質(zhì)教育(綜合版),2013(9).

    (編輯:龍賢東)endprint

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