以生為本理念下的職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)

朱婷婷

社會(huì)的不斷發(fā)展決定了高職教育必須緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的創(chuàng)新型人才。本文以此為基點(diǎn)，圍繞生本理念下的高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析和研討，針對(duì)高職學(xué)生客觀現(xiàn)實(shí)，提出了符合創(chuàng)新精神的職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。

一以生為本理念下高職職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)原則

（一）突出全面性

生本理念模式是完整系統(tǒng)，不能割裂來(lái)看，主要體現(xiàn)在教育對(duì)象的整體性、全員育人、全過(guò)程育人三方面。第一，教育對(duì)象覆蓋的全面性。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的客體應(yīng)為全部在校生，體現(xiàn)出廣泛的覆蓋性，無(wú)論年級(jí)高低都應(yīng)提升創(chuàng)新力。在低年級(jí)階段，側(cè)重開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力儲(chǔ)備教育，在高年級(jí)更多進(jìn)行就業(yè)意識(shí)、技巧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。第二，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者具有全面性。在全員育人的教育理念下，創(chuàng)新教育不僅是教師的事情，而且校內(nèi)各個(gè)部門(mén)及其工作人員、社會(huì)和行業(yè)方面、家庭方面都對(duì)創(chuàng)新教育負(fù)有一定的職責(zé)。最后，在開(kāi)展課堂教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師還應(yīng)開(kāi)展個(gè)性化教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。并在綜合研判就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的同時(shí)，調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使其更符合企業(yè)需要。

（二）著眼發(fā)展性

社會(huì)的不斷進(jìn)步、行業(yè)的發(fā)展和演變，學(xué)生狀況的變化，都對(duì)創(chuàng)新教育與時(shí)俱進(jìn)提出現(xiàn)實(shí)要求。高職院校要立足學(xué)生發(fā)展，在創(chuàng)新教育中不僅灌輸知識(shí)技能，還要挖掘?qū)W生自身的發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭渫瓿砂l(fā)展規(guī)劃，為其職業(yè)生涯的發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，學(xué)校還應(yīng)提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展的潛力，讓學(xué)生在職業(yè)中具備創(chuàng)新性工作的能力，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）倡導(dǎo)服務(wù)性

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的初衷就是為了高職生將來(lái)就業(yè)的需要，最終的就業(yè)方向不可能由教師來(lái)主導(dǎo)，要充分考慮高職生的具體情況，根據(jù)他們不同的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是幫助他們提高自我認(rèn)識(shí)、自我判斷、自我決定的能力，為他們的求職做好服務(wù)，鋪平道路?？梢?jiàn)，在高職的實(shí)踐教學(xué)工作中，教師要擺正自己的位置，教學(xué)工作也應(yīng)該圍繞著高職生求職意向有序地展開(kāi)，不能越蛆代庖。

（四）注重實(shí)踐性

高職院校的人才培養(yǎng)取向更為關(guān)注實(shí)踐性，要求學(xué)生在工作中具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而不是追求知識(shí)的廣度和理論的深度。所以在創(chuàng)新教育中，也必須以促進(jìn)實(shí)踐開(kāi)展為目標(biāo)，必須將創(chuàng)新目標(biāo)定位在解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)創(chuàng)新的價(jià)值和正確性。在具體實(shí)施中，就是將創(chuàng)新教育同生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)、思想政治教育等各方面工作結(jié)合起來(lái)。

二以生為本理念下高職職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的主要體系

（一）橫向結(jié)構(gòu)———“55331”

“55331”結(jié)構(gòu)即“五個(gè)階段、三個(gè)結(jié)合、三個(gè)層次、一個(gè)宗旨”的橫向綜合體系。其中“五個(gè)階段”分別指課程參與、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、情境仿真、專(zhuān)業(yè)研究、社會(huì)實(shí)習(xí)等階段；“三個(gè)結(jié)合”分別指校內(nèi)教育與校外教育結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、教育教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐活動(dòng)、課余實(shí)踐三個(gè)模塊的互動(dòng)協(xié)調(diào)?！叭齻€(gè)層次”指逐步遞進(jìn)的三種人才培養(yǎng)層次，分別為具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和基本實(shí)踐能力的合格人才、綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才和創(chuàng)新能力較為突出的創(chuàng)新人才?！耙粋€(gè)宗旨”指創(chuàng)新教育中牢固把握理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐能力提升和理論水平提高并重的原則和宗旨。

“五個(gè)階段”主要指教學(xué)體系的手段，“三個(gè)結(jié)合”旨在促進(jìn)平臺(tái)搭建，“三個(gè)層次”樹(shù)立教學(xué)體系的分階段目標(biāo)，“一個(gè)宗旨”是創(chuàng)新教育中必須堅(jiān)持的原則。

（二）縱向結(jié)構(gòu)

生本理念的縱向結(jié)構(gòu)模式，分為三個(gè)階段，分別為教育引導(dǎo)入門(mén)、基礎(chǔ)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐。第一，在開(kāi)展教育引導(dǎo)入門(mén)階段，學(xué)校應(yīng)積極舉辦創(chuàng)新方面的講座、報(bào)告會(huì)、科技發(fā)明比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和觀念的啟蒙，使學(xué)生牢固確立創(chuàng)新意識(shí)和觀念，立志提高創(chuàng)新能力和水平，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路上積極進(jìn)行創(chuàng)新。第二，在二、三年級(jí)階段，學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其初步進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。最后，在四年級(jí)，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，在此過(guò)程中提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終，因?yàn)閯?chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要知識(shí)、技能、智力等方面的有機(jī)協(xié)調(diào)作用，而以上構(gòu)成要素在不同的年級(jí)具有不同的側(cè)重。如在一年級(jí)注重奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為進(jìn)行創(chuàng)新提供必要條件和基本保障；二、三年級(jí)注重創(chuàng)新能力素養(yǎng)的提升，提高智力水平；四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉和培養(yǎng)，具備一定的創(chuàng)新能力，可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)檢驗(yàn)和提升自身創(chuàng)造力。

三以生為本理念下的高職職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化個(gè)人體驗(yàn)

1信息化技術(shù)情境

高職院校在信息化時(shí)代，要充分運(yùn)用信息技術(shù)為創(chuàng)新教育服務(wù)。綜合訓(xùn)練中心可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求建設(shè)仿真實(shí)踐平臺(tái)，使原本缺乏實(shí)踐平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科學(xué)生具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)，有效提升了相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生可以在仿真實(shí)踐平臺(tái)中，運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，在平臺(tái)創(chuàng)造的生動(dòng)逼真的職場(chǎng)環(huán)境中，鍛煉自身的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平、能力素質(zhì)、心理狀況的和諧發(fā)展。

2依托特定教具的仿真情境

教具情境是發(fā)揮教具直觀、感性的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，幫助其提高創(chuàng)新能力。高職院?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)主題化的實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)教具情境教學(xué)。結(jié)合實(shí)際，一般可以創(chuàng)設(shè)管理工程仿真實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目管理仿真實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易仿真模擬操作實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代工業(yè)工程與物流工程綜合實(shí)驗(yàn)室、利奧物流應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。在管理工程仿真實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目管理仿真實(shí)驗(yàn)室中，可以通過(guò)沙盤(pán)創(chuàng)造出教學(xué)情境，學(xué)生在模擬的公司或項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)情境中，通過(guò)不同的身份扮演，參與具有相當(dāng)難度、高度仿真的職場(chǎng)模擬，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)企業(yè)管理方面的知識(shí)和理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)開(kāi)展即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。學(xué)生則將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，獲得成長(zhǎng)。學(xué)生可通過(guò)此情景模擬，完成項(xiàng)目管理、生產(chǎn)管理等課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也可以此為基礎(chǔ)為參加創(chuàng)業(yè)比賽奠定基礎(chǔ)。endprint

3基于案例演繹的帶入情境

案例教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)過(guò)去的具體事件和處理過(guò)程進(jìn)行回看式的研究。此處所指的案例教學(xué)是新型的教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。教師引導(dǎo)學(xué)生作為案例教學(xué)的主體，使學(xué)生處在案例中的實(shí)施者的角度看待處理問(wèn)題，具有高度的模擬性，學(xué)生親身投入案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，制定合理行動(dòng)方案，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)理論的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的升華。案例教學(xué)關(guān)注互動(dòng)交流，無(wú)論教師與學(xué)生還是學(xué)生之間，都在有效溝通中加深對(duì)知識(shí)的理解，而且在情境模擬中鍛煉的解決問(wèn)題能力更適合工作實(shí)際需要，使學(xué)生所學(xué)與所用更加匹配，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。電子商務(wù)網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是案例教學(xué)的典型試驗(yàn)，其流程分為四個(gè)步驟：首先，教師將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的案例環(huán)境；其次，學(xué)生完成案例任務(wù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)方案；第三，學(xué)生分小組開(kāi)展方案的展示和討論；最后，進(jìn)行總結(jié)和提煉，由特殊性中歸納出共性的規(guī)律。

（二）注重實(shí)踐，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新教育模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的教學(xué)價(jià)值。因?yàn)橥ǔ．厴I(yè)設(shè)計(jì)題目都很貼近行業(yè)實(shí)際，有些直接來(lái)源于行業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從方案制定、實(shí)驗(yàn)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和論文的寫(xiě)作等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，有利于形成符合實(shí)踐需要的分析、解決問(wèn)題能力。高職院校還應(yīng)依據(jù)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性突出的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，鼓勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，采取靈活的策略破解難題。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察中，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有所區(qū)別，體現(xiàn)出其實(shí)踐性的特點(diǎn)。調(diào)研、分析、提出方案等實(shí)際解決問(wèn)題的能力將作為重點(diǎn)考察，而一般理論知識(shí)的考試則需降低比重。例如相對(duì)于就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家方針政策、就業(yè)過(guò)程和程序等知識(shí)的考察，高職院校應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查書(shū)、創(chuàng)業(yè)方案的考察，使課程考察形成注重實(shí)踐的導(dǎo)向。這既能夠豐富課程考察的形式，使其更加符合教學(xué)目標(biāo)，還有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更加活躍地開(kāi)展，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供助力。

創(chuàng)新教育模式注重為學(xué)生提供真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和接觸中，深刻理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，不僅有利于提高人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、職場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)能力，更有利于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用、檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)和理論，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成注重學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中能夠通過(guò)不斷的充電使自己保持創(chuàng)新創(chuàng)造的活躍思維。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中將社會(huì)實(shí)踐置于重要位置，其內(nèi)容包含認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，以企業(yè)職員的角色投入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，能夠更加直觀深刻地理解企業(yè)的組織構(gòu)架、經(jīng)營(yíng)方式和規(guī)律、文化氛圍，并在實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中深化對(duì)于理論知識(shí)的理解，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終形成較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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