簡約,讓語文課堂綻放精彩

林小琴

摘 要：“簡約”不等于“簡單”。語文教學(xué)的“簡約”，就是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、可有可無的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在追尋語文課堂教學(xué)簡約的過程中，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)過程簡潔，教學(xué)手段簡化，課堂提問簡要，練習(xí)設(shè)計(jì)簡練，把課上得真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：簡約；簡明；簡化；簡要

簡約并不是簡單的壓縮和簡化，相反，它寓豐富于簡單之中，是一種更深廣的豐富。語文課堂的簡約，就是目標(biāo)小一點(diǎn)，過程實(shí)一點(diǎn)，方法純一點(diǎn)，以自然、樸實(shí)的教學(xué)去追求高效、靈動、和諧的課堂。因此，簡約教學(xué)是一種理念，是一種深度，是一種底氣，是一種境界。簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧、超越。小學(xué)語文課堂，我們需要“簡約”的本真回歸，做到簡約而不簡單，平淡而不平庸。

一、在教學(xué)目標(biāo)上追尋簡明

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如王榮生老師所指出的，確定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要。教學(xué)目標(biāo)不能面面俱到，在確定目標(biāo)時，我們一定要做好三維目標(biāo)的整合，力求簡明適當(dāng)，而不是將三者簡單地疊加。教師要依據(jù)課文特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，徹底解決一兩個切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡明的課堂教學(xué)目標(biāo)。教景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強(qiáng)的課文以熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語言為主；寫法上有特點(diǎn)的課文以領(lǐng)悟遷移寫法為主，切實(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師要對文本進(jìn)行深入解讀，緊緊圍繞“語文素養(yǎng)的綜合提高”，根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，確立相對集中的、切合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。教師解讀文本應(yīng)有自己獨(dú)特的視野，應(yīng)能在紛繁中讀出清楚，從復(fù)雜中讀出簡單，于繁茂中讀出主干。有了簡明的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的收獲才能明顯，做到一課一得，課課有得。

案例一：《有趣的動物共棲現(xiàn)象》是一篇選學(xué)課文，這個單元教學(xué)主題是：抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示。本文主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。根據(jù)單元教學(xué)主題，結(jié)合本篇課文的特點(diǎn)第一自然段總寫動物共棲的現(xiàn)象，2~4自然段分寫幾種動物共棲的現(xiàn)象。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1.初讀課文，了解動物的三種共棲現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文的興趣。2.品讀課文，聯(lián)系上下文，理解詞語：共棲、水火不相容。教學(xué)難點(diǎn)：共棲、水火不相容的理解。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時，主要是抓“共棲”這一關(guān)鍵詞展開教學(xué)，緊扣文本，簡明又實(shí)際，學(xué)生不僅理解詞語：共棲、朝夕與共、和睦相處、水火不相容的意思；同時了解什么是共棲現(xiàn)象，品味語言，理解動物怎樣共棲？了解動物共棲的趣事。

二、在教學(xué)過程中追尋簡潔

語文教學(xué)主要是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)基本流程，即激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——鞏固梳理，拓展應(yīng)用。

首先，課堂導(dǎo)入雖不是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),卻是上好一堂課的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入應(yīng)簡潔明了，用短短幾分鐘就抓住學(xué)生的心理和情感，設(shè)疑、激趣、深深吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，快速引導(dǎo)新知探究。導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到既簡約又有效，切不可在導(dǎo)入上花費(fèi)大量時間，影響新知識教學(xué)。

案例二：我曾在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，在課堂導(dǎo)入中，我這樣問道：“你知道‘奚落的意思嗎？有過被‘奚落的經(jīng)歷嗎？”然后就引導(dǎo)學(xué)生抓住“奚落”一詞展開課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課文理解“奚落”的意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐所有的對話，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會“奚落”的含義，領(lǐng)悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。既抓住重點(diǎn)，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

其次，教學(xué)過程要抓住全文的脈搏，設(shè)計(jì)簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中積極參與，獲得體悟。語文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)有兩個，一個是思維的訓(xùn)練；另一個是語言的訓(xùn)練。課堂教學(xué)要盡量為這兩個訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)。要通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生有思想碰撞，有情感體悟，有美感激發(fā)，有表現(xiàn)欲望。通過這些，有效地實(shí)現(xiàn)“思維訓(xùn)練”與“語言訓(xùn)練”的目標(biāo)。

案例三：我在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課時，分不同層次，采用多種方式讓學(xué)生多次朗讀這首優(yōu)美的詩歌。初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，劃出字詞，找出文中描寫了秋天的哪些事物。細(xì)讀，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀了詩歌之后你感受到了什么，有哪些不明白的地方。悟讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會課文美在哪兒。學(xué)生在多次朗讀課文的過程中感受到了秋天的美好，感受到了語言文字的優(yōu)美。

案例四：在教學(xué)生閱讀《地震中的父與子》時，我先是讓學(xué)生初讀，感悟這是一對“了不起”的父子，然后分別通過具體事例中父親的動作、外貌、語言的學(xué)習(xí)，體會他的了不起，學(xué)生再默讀課文，找出兒子了不起的相關(guān)句子品悟。學(xué)生在層層深入的閱讀中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，感悟堅(jiān)定的信念與愛的傳遞，創(chuàng)造了生命的奇跡。這就是語言文字的魅力。

三、在教學(xué)手段上追尋簡化

教學(xué)手段，貫穿在教學(xué)全過程。教學(xué)手段的選用，最重要的是達(dá)成“有效性”。其實(shí)，語文課繁瑣的教學(xué)手段可以少些，再少些，課堂需要寧靜。閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是讓學(xué)生靜靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知文本，智慧的火花才會綻放得更加舒展絢麗。學(xué)生才能從閱讀中體會快樂和啟發(fā)，獲得基本鑒賞能力，增強(qiáng)對生活的感悟能力，提升自己的精神境界和閱讀能力。如今的課堂，活躍的氣氛往往成為一堂優(yōu)秀語文課的標(biāo)志，環(huán)節(jié)多了，形式也多了。有的課堂多媒體頻頻閃現(xiàn)，課堂只是跟著課件走過場。還有的課堂上花樣百出，語文課是集音樂、美術(shù)、科學(xué)于一身，以為這才是新課改下的語文課。但是透過熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學(xué)，是否熱鬧有余而寧靜不足，我們課堂就是缺少那一份“靜”界。而簡化教學(xué)手段，就是用最有效、最直接的方法去改變這種現(xiàn)狀。

案例五：一位教師在執(zhí)教口語交際《春天在哪里》一課時是這樣做的：第一步，多媒體播放春天自然風(fēng)光的錄像。第二步，說說春天在哪里。第三步，進(jìn)行自主展示：喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的同學(xué)可編舞蹈表現(xiàn)春天，還可選擇歌唱春天的歌等等。第四步，組織交流展示。第五步，讀古詩《春曉》。第六步，合唱《小燕子》。整節(jié)課學(xué)生又唱又跳。老師忘記了一年級的學(xué)生需要引導(dǎo)著把話說完整，說清楚，說具體，因勢利導(dǎo)，提煉語言；還需提供一定的句式，把話說規(guī)范、說流暢，提高口語表達(dá)能力?？烧?jié)課虛化了語言文字的訓(xùn)練，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯(lián)歡會。

案例六：一位教師上《第一場雪》的教學(xué)時，在理解課文環(huán)節(jié)并沒有運(yùn)用多媒體課件，只是讓學(xué)生通過對全文的三次讀完成教學(xué)任務(wù)：第一次讀要求把這場雪讀得很大很大，第二次讀要求把這場雪讀得很美很美，第三次讀要求把這場雪讀得很靜很靜。老師分別通過引讀、范讀、配樂讀、男女生讀，老師對語調(diào)、語氣、語速、停頓、重音等朗讀技巧進(jìn)行了指導(dǎo)，三次讀出不同感受，可謂抓住了文章的核心。一堂課下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)顯然得到了有效提升。當(dāng)然，語文課堂并不排斥現(xiàn)代教育技術(shù)，只是要適度、適時、適合。語文，就是要以語文的方式去學(xué)習(xí)！只有這樣，語文，才能閃亮“因樸素而優(yōu)雅”的面孔，語文課也因此而顯得更加簡約。

四、在課堂提問中追尋簡要

語文教學(xué)要想顯得簡約，教師必須把握對話的本質(zhì)，以話題統(tǒng)領(lǐng)對話。教師就應(yīng)該注意自己提問準(zhǔn)確且簡要，切忌提繁雜的問題，或是瑣碎的問題。簡要的問題既表現(xiàn)為老師提問的語言精練，還表現(xiàn)為教師一次只提幾個問題，而不是一串問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一兩個核心問題，讓學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行思考和回答。問題既要符合文本特點(diǎn)，更要有助于學(xué)生思維的推進(jìn)。問題還要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯特點(diǎn)，凸顯亮點(diǎn)。問題一提出，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，思維水平，知識累積等就有了自己思考的方向。課堂不能只是熱鬧、膚淺、隨意地回答老師的問題，而要更多關(guān)注學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了什么問題，在學(xué)習(xí)過程中收獲了什么，又是如何收獲的，讓學(xué)生有時間去靜靜思考。

案例七：我在教《日月潭》時，自讀課文后問：讀了課文，你有什么感受？學(xué)生會說群山環(huán)繞、名勝古跡，順勢引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，了解日月潭周邊環(huán)境。然后提出“日月潭”這個名字是怎么來的呢？學(xué)習(xí)第二自然段。這樣的問題設(shè)計(jì)，打開了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。老師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡木涫秸f說日月潭名稱的來歷就容易了。教師相機(jī)利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，學(xué)生觀賞邊思考：這兩段是怎么寫出日月潭不同時候的景色美的？學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下領(lǐng)略了日月潭的秀麗風(fēng)光。

五、在練習(xí)設(shè)計(jì)中追尋簡練

一篇文章中所蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)很多，如果我們逐一訓(xùn)練，那么，我們的課堂就會沒有重點(diǎn)，不僅不能使學(xué)生印象深刻，而且練習(xí)也不可能到位。因此，教師應(yīng)善于“精選練習(xí)”。當(dāng)前，困擾語文老師的還有一個認(rèn)識問題，以為不拓展就不是好課。于是，老師在課前要花很多時間去搜集相關(guān)資料。課堂上留出時間給學(xué)生提供課外資料和練習(xí)，造成練習(xí)繁多，猶如囫圇吞棗。因此，選擇重要的、典型的、易錯的練習(xí)，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價值。語文課堂教學(xué)就是要著力發(fā)展學(xué)生的語言能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言智慧和表達(dá)能力，這就是語文課堂教學(xué)的“根”之所在！語文課堂的練習(xí)要典型簡練，讓學(xué)生在簡約流暢的練習(xí)過程中獲得了“聽、讀、悟、習(xí)”等多項(xiàng)綜合能力的發(fā)展。下面我以教學(xué)《科里亞的木匣》為例展開說明。

1.根據(jù)文本重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

所謂重點(diǎn)，就是指學(xué)生必須要理解的教材內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，一般指學(xué)生難以理解的教材內(nèi)容。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，但會影響到對重點(diǎn)問題的理解；也有些內(nèi)容本身既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如何在短短的40分鐘內(nèi)做到準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些與課文重難點(diǎn)有密切聯(lián)系的練習(xí)題，對突破重點(diǎn)難點(diǎn)有著積極的意義，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

案例八：教學(xué)《科里亞的木匣》時，生字詞的教學(xué)是重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：木匣里（）各種各樣好玩的東西，有（）、?。ǎ?、小（）和其他小玩意兒。學(xué)生通過當(dāng)堂練習(xí)、反饋、訂正，以達(dá)到及時鞏固的強(qiáng)化作用。這樣一來，在自查與他查的基礎(chǔ)上，學(xué)生就有效地掌握了生字的書寫。

2.關(guān)注文本語言形式，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

呂叔湘先生說：“從語言出發(fā)，在回歸語言?！蓖ǔＣ恳黄n文都有一定的語言形式，它體現(xiàn)了語言文字的獨(dú)特性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生真正受益，核心應(yīng)是讓學(xué)生在語言形式上下工夫，重在學(xué)習(xí)“怎么說”，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。這種能力的形成必須借助于必要的、理性的語言形式。如本課中科里亞埋木匣時的連續(xù)動作是十分具體的，如何讓學(xué)生關(guān)注到文本的這一秘妙呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：圈出科里亞埋木匣時的動作，并說說從中你體會到什么？通過這一練習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的動筆能力，而且讓學(xué)生透過所圈的動詞感受到科里亞的聰明、仔細(xì)。

一般情況下，低段要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的詞語、典型的句式訓(xùn)練；中段重點(diǎn)關(guān)注典型語段的敘述和描寫；高段則要關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫等。

3.重視文本拓展積累，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

語文是一個長期積累的過程，僅僅憑課文中的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)中的語言積累后，還要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動。

案例九：在上述例子中，當(dāng)學(xué)生感悟到用連續(xù)幾個動作可以把事情的經(jīng)過說得更具體、清楚時，我順勢出示了一道練習(xí)：

平時，小朋友在家里在學(xué)校里一定做過許多事情，比如，洗衣服、洗碗、掃地、寫作業(yè)、做游戲……你能選其中一件寫一寫嗎？注意用上一些表示動作的詞把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體。開始（）了，我……

教師要有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)文本提供的可進(jìn)行句式訓(xùn)練的言語材料，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)更有效。

簡約是一種智慧，更是一種藝術(shù)。正如汪潮教授所說：“簡約不是簡單，它是課堂感受；簡約不是隨意，它是精湛設(shè)計(jì)；簡約不是低能，它是高效整合；簡約不是無為，它是教學(xué)境界?！碑?dāng)我們抓住語文的根本，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，我們就一定能體會到課堂教學(xué)的簡約之美。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省瑞安萬松實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 曾彥慧