淺談以工作過程為導(dǎo)向的《內(nèi)科護理學(xué)》的教學(xué)改革

楊秀鳳

【摘要】 以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)改革是以具體的工作過程對專業(yè)的教學(xué)進行整體改革，這種職業(yè)教育是以專業(yè)勞動為中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向、內(nèi)科護理學(xué)、職業(yè)教育改革

【中圖分類號】R722.12 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)07-0470-01

《內(nèi)科護理學(xué)》是護理專業(yè)的一門必修課程,要求學(xué)生能夠?qū)?nèi)科中各系統(tǒng)常見病和多發(fā)病的作出護理診斷并給予相應(yīng)的護理措施,尤其應(yīng)重視心理護理和健康教育［1］。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),筆者積極參與新一輪的教改活動,在教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)手段,選擇符合中職涉外學(xué)生特點的教材,合理劃分各個教學(xué)模塊,通過調(diào)動護生的自主學(xué)習(xí)積極性,并將課理論與實踐想結(jié)合,加強對護生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),教學(xué)效果反饋良好。

一 分析當(dāng)今國內(nèi)中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

內(nèi)科護理學(xué)是堅持以人為本和整體護理的理念，反映臨床護理服務(wù)向預(yù)防、康復(fù)、健康指導(dǎo)、社區(qū)人群干預(yù)、家庭護理等領(lǐng)域的擴展。涉及面廣，掌握內(nèi)容瑣碎，發(fā)病機制復(fù)雜，，并且較難理解，造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)本科目、對知識均是一知半解，甚至部分內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的"填鴨式"的課堂教學(xué)，脫離臨床實踐，一味強調(diào)學(xué)生記住重點知識，而沒有叫他們?nèi)绾巫约簩W(xué)習(xí)知識，不能把所學(xué)知識與實際工作過程緊密相連，使學(xué)生理論和實踐脫軌，到臨床工作后需要重新學(xué)習(xí)，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致部分學(xué)生高分低能，從而難以滿足醫(yī)療衛(wèi)生單位對人才質(zhì)量的需求和學(xué)生自身職業(yè)能力的提高。

二應(yīng)對措施

（一）課程開發(fā)的先決條件

1.課程模塊的重建

課程模塊的重建，就是要改變傳統(tǒng)的獨立的學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立按醫(yī)院工作環(huán)境，按照系統(tǒng)護理疾病，即不分內(nèi)科護理外科護理，而是向國外一樣實行成人護理。這意味著，在實踐中獲得的，是實踐技能+理論知識。

2.課程內(nèi)容的選擇

以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)護理、管理和教育一線的高技能人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按護理工作的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化為多個能力點，由此將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪＠碚撝R和專業(yè)技能為一體化的課程內(nèi)容。 畢業(yè)論文網(wǎng) htt54.com

基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)設(shè)計的。它注重以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和情感。

（二）社會需求調(diào)查

1.對課程現(xiàn)狀的分析

對以工作過程導(dǎo)向的內(nèi)科護理課程設(shè)計的關(guān)鍵問題、重點問題和難點問題進行分析；對以學(xué)生為主體課程設(shè)計的有關(guān)問題進行調(diào)查分析。

2.對課程內(nèi)容的需求調(diào)查

當(dāng)前護士崗位需要的職業(yè)能力；對現(xiàn)有職業(yè)崗位需要改進的職業(yè)能力。如計算機操作、人際溝通能力等；新的崗位發(fā)展趨勢對從業(yè)人員要求的職業(yè)發(fā)展能力。

3.對課程數(shù)據(jù)的收集整理

有關(guān)護士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以往課程的反饋信息等。

（三）按照中等職業(yè)教育改革和醫(yī)院實際需求修改教學(xué)大綱,結(jié)合多位教師外出考察、學(xué)習(xí)外校臨床教學(xué)改革經(jīng)驗,加強內(nèi)科護理教學(xué)的針對性和實用性［2］。合理組織課堂理論課、病例分析課、自學(xué)輔導(dǎo)課教學(xué)和臨床見習(xí)內(nèi)容,針對不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法,課前寫出詳細的教學(xué)計劃和教案。 htt54

（四）分析工作任務(wù)

即進一步對每堂課進行分解，成為更為具體的工作任務(wù)，完成每一個工作任務(wù)所需要的能力為專項能力。

(五）關(guān)于職業(yè)能力定位

職業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。

1.專業(yè)能力：具備從事護理工作所需要的專業(yè)知識和實踐技能。專業(yè)能力是護理工作者從事醫(yī)療事業(yè)的基本能力。

2.方法能力：從事護理工作所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定護理計劃的步驟、分析判斷問題的能力、獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。方法能力是護理工作者在護理生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.社會能力：從事醫(yī)院工作所需的行為能力，包括人際溝通、職業(yè)道德、慎獨精神、團隊合作意識等。社會能力的要求是健康的人生態(tài)度，也是護士應(yīng)該具備的發(fā)展能力。 畢業(yè)論文網(wǎng)

工作過程為導(dǎo)向是以知識傳授為主線，以老師的為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）展開的教學(xué)方法。它更有效地實現(xiàn)了理實一體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近臨床工作的過程。

參考文獻

［1］ 劉志亮.烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校《內(nèi)科護理學(xué)》課程教學(xué)改革的嘗試［J］.中外健康文摘,2012.29

［2］ 劉志亮.烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?！秲?nèi)科護理學(xué)》課程教學(xué)改革的嘗試［J］.中外健康文摘,2012.29