信息對(duì)稱環(huán)境對(duì)初中師生關(guān)系的挑戰(zhàn)與應(yīng)答

聶小丹

摘 要：高度信息化社會(huì)帶來(lái)信息對(duì)稱環(huán)境。而信息對(duì)稱環(huán)境的產(chǎn)生，必將沖擊傳統(tǒng)教師權(quán)威，給師生關(guān)系帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。在信息對(duì)稱環(huán)境下，分別以教師和學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的主觀體驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明，當(dāng)前初中師生關(guān)系面臨師生地位不夠平等、師生交往不夠民主、師生心理距離較遠(yuǎn)等問(wèn)題。為此，師生必須共同努力，讓教育向著師生自主共生發(fā)展的方向前進(jìn)，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：信息對(duì)稱環(huán)境 師生關(guān)系 初中生

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

隨著社會(huì)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息對(duì)稱性變化成為社會(huì)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息對(duì)稱環(huán)境的產(chǎn)生，給學(xué)校帶來(lái)了全方位的沖擊，學(xué)校生活發(fā)生了新的改變，作為學(xué)校中基本人際關(guān)系的師生關(guān)系也面臨著挑戰(zhàn)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成的相互關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)中最基本和最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系如何直接制約著教育效果的好壞，對(duì)師生關(guān)系的研究意義重大。

1 信息對(duì)稱視域下師生關(guān)系的理論審視

學(xué)術(shù)界關(guān)于師生關(guān)系的研究有很多，而基于信息對(duì)稱視域研究師生關(guān)系的文章也不少。整理相關(guān)研究成果，對(duì)信息對(duì)稱視域下的師生關(guān)系有一個(gè)理論審視。

第一，關(guān)于信息對(duì)稱視域。信息對(duì)稱來(lái)源于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中信息不對(duì)稱理論。主要包括兩層含義：一是信息社會(huì)的數(shù)字化環(huán)境提供了平等獲取信息的機(jī)會(huì)，使任何人都可以隨時(shí)隨地獲得所需要的任何信息，從而促成了信息對(duì)稱環(huán)境；二是指信息關(guān)聯(lián)方對(duì)信息認(rèn)知的程度是對(duì)等的，強(qiáng)調(diào)在平等獲取信息的基礎(chǔ)上，人們具有掌握信息的同等水平。但由于個(gè)體之間文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素的差異，往往導(dǎo)致雖然共處于信息對(duì)稱環(huán)境下，卻仍有可能出現(xiàn)信息認(rèn)知不對(duì)稱的狀況。因此，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中信息不對(duì)稱理論認(rèn)為信息不對(duì)稱是常態(tài)，而信息對(duì)稱是動(dòng)態(tài)偶然的。

第二，關(guān)于信息對(duì)稱環(huán)境對(duì)師生關(guān)系的影響。研究者普遍認(rèn)為信息對(duì)稱環(huán)境，給以師道尊嚴(yán)為主要特征的師生關(guān)系帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊，造成教育權(quán)威的消解。教育權(quán)威的消解，從教師角度而言，包括教師知識(shí)權(quán)威、制度權(quán)威、角色權(quán)威的弱化；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，主要指信息渠道的增加，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)自主性提高，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)榱酥R(shí)的建構(gòu)者。

第三，信息對(duì)稱視域下師生關(guān)系的走向。理論界普遍認(rèn)為信息對(duì)稱環(huán)境出現(xiàn)，給師生關(guān)系帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)讓教育向著師生自主共生發(fā)展的方向前進(jìn)，催生出一種新型的民主平等對(duì)話的師生關(guān)系。

2 信息對(duì)稱環(huán)境對(duì)初中師生關(guān)系的挑戰(zhàn)

高度信息化社會(huì)帶來(lái)的信息對(duì)稱環(huán)境，沖擊著師生固有的思想觀念，影響到師生的行為方式?！皞鹘y(tǒng)”與“現(xiàn)代”的沖擊，給當(dāng)前師生關(guān)系（師生教學(xué)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系及情感關(guān)系）帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。對(duì)高知識(shí)背景和良好家庭經(jīng)濟(jì)背景的重慶市XX中學(xué)進(jìn)行的個(gè)案調(diào)查顯示，信息對(duì)稱環(huán)境對(duì)初中師生關(guān)系的挑戰(zhàn)以師生交往中凸顯的問(wèn)題為反映，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）師生地位不夠平等

信息化高速發(fā)展帶來(lái)的信息對(duì)稱環(huán)境，要求師生在教學(xué)關(guān)系中民主平等，相互對(duì)話。目前大部分師生對(duì)此有了良好的思想認(rèn)識(shí)。他們不再?gòu)?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教師的絕對(duì)權(quán)威，在師生交往過(guò)程中，有52.17%的老師認(rèn)為自己屬于民主型，26.09%的老師認(rèn)為自己是朋友型； 46.91%的人認(rèn)為師生在人格上應(yīng)該保持平等。但在實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的影響，師生地位仍然存在不平等現(xiàn)象，尤其凸顯為兩種極端：

其受傳統(tǒng)教育觀的影響，教師教學(xué)作風(fēng)仍然不夠民主，學(xué)生主體地位缺失。盡管大部分教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生是有思想的鮮活個(gè)體，但教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣的影響，為維護(hù)教師權(quán)威，仍然較少考慮學(xué)生的主體性，較少征求學(xué)生意見(jiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.17%的教師很少與學(xué)生商量教學(xué)任務(wù)，甚至有4.35%的老師不與學(xué)生商量自己做決定。另外，通過(guò)訪談也得知，教師仍然掌握教學(xué)的大部分主動(dòng)權(quán)，盡管相較過(guò)去而言，課堂上學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多，但大部分時(shí)間依然以教師主講為準(zhǔn)。

（2）師生交往不夠民主

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在人文主義精神的價(jià)值倡導(dǎo)下，民主平等、主體尊嚴(yán)意識(shí)日趨強(qiáng)烈。而師生關(guān)系反映著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等領(lǐng)域中的社會(huì)主流價(jià)值觀，作為師生關(guān)系中的社會(huì)關(guān)系，當(dāng)然要體現(xiàn)民主意識(shí)。但在師生交往過(guò)程中，仍然存在交往不夠民主的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生交往不夠民主主要基于以下兩方面原因：

首先，社會(huì)要求民主對(duì)待學(xué)生，而學(xué)校卻一定程度上要求升學(xué)率，二者之間存在一定矛盾。調(diào)查顯示，91.3%的教師認(rèn)為目前工作壓力的來(lái)源主要是升學(xué)率或考試成績(jī)，86.96%的教師認(rèn)為是教育改革，60.87%的老師認(rèn)為壓力還來(lái)至于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師的要求。我們知道無(wú)論是教育改革還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師的要求都提倡師生之間民主平等，也就是說(shuō)社會(huì)要求教師民主對(duì)待學(xué)生；而升學(xué)率或考試成績(jī)卻要求教師提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。二者之間的矛盾性讓教師不知該如何操作，給予教師巨大的無(wú)力感。

其次，教師不好掌握這個(gè)度，太注重民主容易弱化教師權(quán)威，對(duì)部分不遵守規(guī)則，放蕩不羈的學(xué)生，教師管理存在困難；而教師對(duì)學(xué)生管理教嚴(yán)，又會(huì)造成學(xué)生的抱怨與申訴?，F(xiàn)在的學(xué)生都很強(qiáng)調(diào)民主，維權(quán)意識(shí)比較強(qiáng)，這給教師的管理帶來(lái)一定麻煩。調(diào)查顯示，39.51%的學(xué)生反對(duì)任何形式的體罰，認(rèn)為教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，認(rèn)為師生之間人格平等；另外，34.78%的教師不參與任何形式的體罰，通過(guò)訪談了解到他們不參與體罰最主要的原因是怕會(huì)給自己帶來(lái)不必要的麻煩，尤其是家長(zhǎng)方面帶來(lái)的。

（3）師生心理距離較遠(yuǎn)

信息對(duì)稱性變化讓師生認(rèn)識(shí)到各自都是平等的主體，在人格上完全平等，但在實(shí)際交往中卻存在諸多挑戰(zhàn)。上文所述的教學(xué)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系中存在的挑戰(zhàn)在一定程度上也影響著師生之間的情感關(guān)系。通過(guò)調(diào)查顯示，在情感關(guān)系中存在的最大問(wèn)題是師生心理距離較遠(yuǎn)。

學(xué)生卷調(diào)查顯示，會(huì)主動(dòng)找老師聊天談心的學(xué)生僅占4.94%，大部分學(xué)生不愿主動(dòng)與教師講心事，甚至有23.46%的學(xué)生拒絕跟教師聊心事。而在教師問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)及“您除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，能否經(jīng)常有效地與學(xué)生進(jìn)行思想心理溝通”時(shí)，34.78%的教師回答不能?？梢?jiàn)教師和學(xué)生在課外溝通不夠，觸及心理層面的交流較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，只有23.46%的學(xué)生愿意向老師請(qǐng)教，剩下的同學(xué)都愿意通過(guò)上網(wǎng)、翻閱參考書或者求助于同學(xué)和家長(zhǎng)，其中有43.21%的學(xué)生愿意通過(guò)上網(wǎng)查資料來(lái)解決學(xué)業(yè)問(wèn)題。為什么會(huì)存在大部分學(xué)生在學(xué)業(yè)問(wèn)題上不愿意請(qǐng)教老師呢？通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1.23%的學(xué)生認(rèn)為老師水平差，不愿意請(qǐng)教老師；9.87%的學(xué)生是因?yàn)楹徒處熽P(guān)系不好，不愿意請(qǐng)教老師；而58.02的學(xué)生則主要認(rèn)為有方便快速的網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)必要請(qǐng)教老師。上述數(shù)據(jù)，一方面反映出學(xué)生與老師之間存在較遠(yuǎn)的心理距離，學(xué)生不愿學(xué)業(yè)求助于教師；另一方面也反映出信息技術(shù)的發(fā)展給予了學(xué)生快速方面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生愿意通過(guò)自我解決問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)提高了學(xué)生獨(dú)立自主性，但也在一定程度上導(dǎo)致師生心理距離進(jìn)一步加劇。

3 思考與建議

隨著全球化與信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息對(duì)稱性變化是歷史發(fā)展的必然，信息對(duì)稱環(huán)境的產(chǎn)生與師生之間信息認(rèn)知差距的減小是不可改變的事實(shí)，必然要求新型師生關(guān)系的構(gòu)建，我們應(yīng)該順應(yīng)這種時(shí)代發(fā)展的要求。但由于多方因素的影響，師生關(guān)系還存在各種挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)的存在都是在轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免的，我們應(yīng)該予以理解，但是也需要提高警惕，給予足夠的重視，如果不能有效進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，很可能使師生關(guān)系陷入無(wú)所適從的尷尬境地。因此：

就教師而言，作為師生關(guān)系中的重要主體，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。注重學(xué)生主體性發(fā)揮，將民主平等對(duì)話的觀念融入整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中；其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重方法教育和心理教育。高度信息化社會(huì)，知識(shí)的快速更新與多向流動(dòng)使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與心理健康的教育變得更加重要；再者，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)。隨著信息化社會(huì)而來(lái)的文化反哺現(xiàn)象，可能會(huì)讓教師偶爾處于尷尬的境地，教師要學(xué)會(huì)調(diào)適自己；最后，多與學(xué)生溝通。師生關(guān)系是一種交往關(guān)系，溝通對(duì)于良好的交往具有十分重要的作用，學(xué)生作為心理發(fā)展還不成熟的個(gè)體，必然要求教師要在師生關(guān)系中充當(dāng)主要作用，因此，教師要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理，從而與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

就學(xué)生而言，作為師生關(guān)系中的另一主體，在師生交往中，應(yīng)該學(xué)會(huì)體諒老師，寬容老師，轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知方式。老師也是人，難免會(huì)不完美，不能因?yàn)槔蠋煹囊稽c(diǎn)錯(cuò)誤就看不起老師，甚至與老師作對(duì)。更不能因?yàn)樽约耗苷莆找恍├蠋煻疾恢赖闹R(shí)就看低老師，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課更不與老師交流。另外，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)和教師溝通，不要太以自我為中心，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角度看問(wèn)題。

就師生所處環(huán)境而言，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)該為師生創(chuàng)建和諧交往的氛圍與環(huán)境，多給予師生支持，給予師生適當(dāng)空間，畢竟任何一種新關(guān)系的構(gòu)建都是需要不斷嘗試、更改、再嘗試的過(guò)程。

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