提升物理教師實驗?zāi)芰Φ娜舾伤伎?/h1>
2014-10-21 13:16:42馬利明
物理教師 2014年9期
馬利明
（余姚中學(xué)，浙江 余姚 315400）
物理實驗教學(xué)改革是物理新課程改革的重點.完成新教材所編入的大量課內(nèi)外實驗的數(shù)量與質(zhì)量情況，是檢查教學(xué)是否真正落實新課程目標(biāo)的重要依據(jù).教師的實驗?zāi)芰Γ侵附處熕邆涞膶嶒灲虒W(xué)能力和研究能力.它包括實驗的組織管理、設(shè)計操作、結(jié)果分析、應(yīng)用實驗培養(yǎng)學(xué)生各種能力的能力.教師實驗?zāi)芰Φ拇笮。瑳Q定著完成實驗的數(shù)量與質(zhì)量，因此，提高教師的實驗?zāi)芰?yīng)該成為實驗教學(xué)改革的著力點.本文所識是筆者對如何有效提升物理教師實驗?zāi)芰Φ娜舾伤伎?
1 切實改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的實驗教學(xué)觀念
新課程推進至今，仍有不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對實驗教學(xué)的重要性認識不足.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯指標(biāo)完成率高低論教學(xué)質(zhì)量好壞的傳統(tǒng)觀念還根深蒂固，而教師又迫于“形勢”大大縮減該做實驗數(shù)量，努力增加“滿堂灌”時間.于是出現(xiàn)了許多教師圖省事，怕影響教學(xué)進度，只在黑板上“畫實驗，講實驗”，不按新課程要求開出、開全實驗，無端喪失學(xué)生動手實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的怪現(xiàn)象，最終使得學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)狀越來越嚴(yán)重.因此筆者認為，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須深入領(lǐng)會新課程改革宗旨，特別是對理化生學(xué)科教育中實驗教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰υ谄涑砷L發(fā)展中的重要地位有足夠的認識.作為物理教師則更應(yīng)懂得實驗教學(xué)的重要目標(biāo)，在課堂內(nèi)外開出、開全實驗，不能圖省事，怕影響所謂的進度，要保質(zhì)保量地完成新課程要求的實驗.
2 創(chuàng)新教材實驗教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生作出示范表率
新課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而物理實驗又恰能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的橋梁.學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的先決條件就是實驗教師需要有創(chuàng)新精神和能力.教師只有對實驗?zāi)康?，新課程要求有透徹的研究，才能挖掘出教材中傳統(tǒng)實驗與新課程要求配合上的欠缺，才能想出創(chuàng)新的實驗方向并進行實踐，設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的實驗來，同時也給學(xué)生作出示范表率.
例如：對于條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁感線分布實驗，教材用鐵屑來模擬磁感線的分布，在磁場中放一塊玻璃板，玻璃板上均勻地撒一層鐵屑，鐵屑就在磁場里磁化成“小磁針”，輕敲玻璃板使鐵屑有規(guī)則地排列起來，就模擬出了磁感線的平面分布情況.但這樣不能形象反映磁場的空間分布情況，因此可做這樣的補充，將蹄形磁鐵直接與鐵屑充分接觸，然后將磁鐵從鐵屑中取出來，就會發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端沾滿了鐵屑絲，不同的朝向就形象說明了磁場是空間分布的，而磁鐵中部幾乎沒有吸附鐵屑，也形象地說明了彎曲中部磁性最弱.在彌補了傳統(tǒng)實驗與新課程要求配合上的欠缺后，課后再給學(xué)生留下進一步探索的空間：還有更好的模擬磁感線的方法嗎？
3 靈活借鑒“他山之石”，主動參與培訓(xùn)，提升實驗教學(xué)理論水平
新課改在提高教師實驗?zāi)芰Φ囊笊洗朕o迫切，而借鑒其他學(xué)者的實踐經(jīng)驗，就可以使我們少走彎路，快速提升自身實驗理論水平，實現(xiàn)教學(xué)的高起點、高質(zhì)量、高效率.如平時多研讀物理專業(yè)書籍和雜志的“實驗研究、拾零”類欄目文章，從實驗教學(xué)的意義作用，實驗的組織管理，實驗用品的選擇改進，具體的方法技能等方面靈活借鑒，消化吸收，他為己用.同時緊跟目前物理實驗教學(xué)的領(lǐng)先水平，樹立現(xiàn)代實驗觀，拓展實驗思維，不斷釋放自身參與實驗研究的熱情，提升實驗教學(xué)理論水平.另外，各級教育主管部門組織的實驗技能培訓(xùn)是物理教師提升實驗?zāi)芰Φ妮^高平臺.物理教師要善于抓住這些機會，主動參與其中，認真聽取專家的實驗理論，對所發(fā)培訓(xùn)資料進行踏實研讀，借他人智慧，長自己才能，同時還可以把自己過去實驗教學(xué)中所遇困難提出來，尋求專家的幫助.當(dāng)然，在因特網(wǎng)交流十分便利，校際間交往日益增加，校內(nèi)同事集體備課經(jīng)常進行的今天，多與同行進行坦誠交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高，也不失為提升自身實驗教學(xué)理論水平的好路子.
例如在“互感和自感”一節(jié)的教學(xué)中，筆者在課上做了1節(jié)干電池連接線圈后在銼刀上滑動產(chǎn)生電火花的小實驗，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引入“自感”教學(xué)內(nèi)容，實驗效果明顯但教學(xué)效果不明顯，解釋起來比較費勁，學(xué)生難以接受.于是本人又按照教材上兩種電路進行操作，引導(dǎo)學(xué)生分析推理，形成結(jié)論，這樣做思路順暢，結(jié)論明確，但課后一個學(xué)生的問題把筆者難住了：為什么要選兩種電路來做實驗？不能用一種嗎？在勉強搪塞后筆者查閱了很多專業(yè)書籍和雜志，它們讓本人豁然開朗，原來很多專家和學(xué)者都已經(jīng)對這個問題有過很深入的研究.自感現(xiàn)象的演示可以用一個電路完成，自感現(xiàn)象的直觀、定量研究更可以借助數(shù)字化實驗系統(tǒng)來完成.
4 實踐、反思、再實踐、總結(jié)是提升實驗?zāi)芰Φ母就緩?/h2>
任何事情的成功都來自實踐，教師提升實驗?zāi)芰σ膊焕?要改變“紙上談兵”式實驗教學(xué)所造成的“高分低能”學(xué)生和“眼高手低”教師的狀況，就必須實踐實驗教學(xué)，通過實踐來提高教師的實驗?zāi)芰?
現(xiàn)有物理教材的實驗內(nèi)容豐富，實驗設(shè)計彈性大，涉及器材多，作為教師不能再“等、靠、要”.要更多地立足學(xué)校實際，勤于動手，發(fā)現(xiàn)不足自己積極創(chuàng)造條件，探索替代實驗，做到推陳出新，推進實驗的生活化和地方化，增強實驗的適用性，解決實驗教學(xué)難點問題.在實際操作中要善于發(fā)現(xiàn)問題，確立小課題并進行研究，邊實驗邊研究，包括對實驗的組織管理，對實驗的目標(biāo)、原理、裝置、方法、步驟、內(nèi)容、結(jié)果等進行比較研究.當(dāng)然，在對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ι?，作為教師還要勤于總結(jié)和反思，沒有總結(jié)就沒有提高，無論實驗成功與否，都要認真進行總結(jié)，習(xí)慣寫實驗心得、研究論文，長期堅持實踐.實驗做得越多，經(jīng)驗積累越豐富，就越能有效地提升自身實驗?zāi)芰?
例如，庫侖定律演示實驗通常是用庫侖扭秤來完成的，但扭秤裝置一般學(xué)校配置非常有限，因此巧妙利用常見實驗設(shè)備和材料設(shè)計制作演示儀來突破教學(xué)難點顯得很有意義，下面是筆者的一些實踐和體會.
制作材料：演示天平1架，乒乓球3個（表面涂上金屬漆），有機玻璃3片（2片40c m×2c m，一片60c m×5c m），一小段有機玻璃棒，夾子2個.
制作方法：如圖1所示.先拆去演示天平的2個砝碼盤，再拆去左端平衡螺桿，保留右端平衡螺桿，在右端平衡螺桿下面裝上“平衡塊”（用有一定重量的夾子充當(dāng)，容易調(diào)平衡）；在2片40c m×2c m有機玻璃的一端用膠水各粘上1個乒乓球，1片用膠水粘到橫梁的左端，另1片用沖擊鉆在其一端打上間距為2c m的2個小孔，以便固定在中央立柱的有機玻璃片上；在天平的中央立柱上固定60c m×5c m有機玻璃片，在中央立柱的有機玻璃片上也用沖擊鉆打上橫向間距為2c m的若干小孔，縱向間距為5c m，且最靠近橫梁的2個小孔連線與橫梁平行（這樣乒乓球球心間距便容易控制）；把第3個乒乓球與1根有機玻璃棒粘接，把它作為分電球.
實驗流程Ⅰ：驗證庫侖力大小與帶電球間距平方成反比.
圖1
把游碼撥到0處，抬起橫梁，調(diào)節(jié)天平平衡（移動夾子），放下橫梁；把打上小孔的有機玻璃片固定在中央立柱的有機玻璃片上（可用一小段折彎的硬鐵絲固定），使2個小球之間的距離為5c m，用感應(yīng)起電器使2個小球帶上同種電荷；抬起橫梁，撥動游碼，使天平平衡，讀出2個帶電球間的庫侖力大小，并作上標(biāo)記；如圖2所示，放下橫梁，用不帶電的完全相同的分電球去接觸一下其中一個帶電球，使它失去一半的電荷量，再抬起橫梁，撥動游碼，使天平重新平衡，再讀出2個帶電球間的庫侖力大小，并作好標(biāo)記.
圖2
圖3
從圖3可以看出，兩個帶電球的電荷量的乘積減半，則2個帶電球間的庫侖力也減半，即2個帶電球間的庫侖力大小與2個帶電球的電荷量乘積成正比.（可重復(fù)同樣方法改變帶電球的電荷量，多做幾次實驗）
實驗流程Ⅱ：驗證庫侖力大小與帶電球間距平方或成反比.
抬起橫梁，用手觸碰2個帶電球，使其放完電，重新調(diào)節(jié)平衡；放下橫梁，再次用感應(yīng)的方法，使2個小球帶上同種電荷.抬起橫梁，測出2個帶電球間的庫侖力大小，并作好標(biāo)記；放下橫梁，把打孔有機玻璃片上移，使得帶電球間距由5c m變?yōu)?0c m，如圖4所示.抬起橫梁，測出2個帶電球間的庫侖力大小，并作好標(biāo)記.（注意：此時不能觸碰任何一個帶電球，以防漏電）
圖4
圖5
從圖5可以看出：兩個帶電球間的距離增加1倍，2個帶電球間的庫侖力減小到原來的1／4，即2個帶電球間的庫侖力大小與2個帶電球的間距平方成反比.（可重復(fù)同樣方法改變帶電球的間距多做幾次實驗）
從此實驗開始設(shè)想到最后成功，筆者作了很多次嘗試，經(jīng)歷了很多次失敗.特別是南方天氣比較潮濕，做靜電實驗本身就很難成功，要排除潮濕影響，必須借助干燥設(shè)備，最后筆者想到了把它放在一個透明有機玻璃做成的烘箱里，于是就成功了.本人還對這個實驗作了總結(jié)，發(fā)表于雜志.
5 積極參加實驗教學(xué)競賽，落實獎懲制度，促成實驗?zāi)芰Φ母邩?biāo)準(zhǔn)發(fā)展
教育主管部門要多組織實驗教學(xué)競賽，如實驗操作競賽、實驗設(shè)計競賽、實驗教學(xué)課競賽、實驗教具制作競賽、實驗教學(xué)優(yōu)秀教案或論文評選等.這樣做可以促進教師積極參與競賽，自己研究設(shè)計實驗，檢測自己的實驗?zāi)芰?，向同行專家學(xué)習(xí).通過取得好成績，獲取榮譽，兌現(xiàn)獎懲，感受到教師的自豪感和責(zé)任感，從而激勵自己更好地為提高實驗教學(xué)質(zhì)量而工作，而對于教育主管部門，也完成了有效引導(dǎo)教師提高實驗?zāi)芰Φ某踔?因此筆者建議：教育主管部門可以每年組織一次實驗教學(xué)競賽，為教師特別是年輕教師提高實驗?zāi)芰Υ罱ㄆ脚_.
1 丁秀梅.刨根問底——自感現(xiàn)象通電斷電的DIS實驗圖像討論［J］.物理教師，2004（1）.
2 王超良.開發(fā)實驗功能，強調(diào)調(diào)諧能力［J］.物理教學(xué)，2010（2）.
3 馬利明.巧用天平演示庫侖定律［J］.中小學(xué)實驗與裝備，2009（6）.
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馬利明
（余姚中學(xué)，浙江 余姚 315400）
物理實驗教學(xué)改革是物理新課程改革的重點.完成新教材所編入的大量課內(nèi)外實驗的數(shù)量與質(zhì)量情況，是檢查教學(xué)是否真正落實新課程目標(biāo)的重要依據(jù).教師的實驗?zāi)芰Γ侵附處熕邆涞膶嶒灲虒W(xué)能力和研究能力.它包括實驗的組織管理、設(shè)計操作、結(jié)果分析、應(yīng)用實驗培養(yǎng)學(xué)生各種能力的能力.教師實驗?zāi)芰Φ拇笮。瑳Q定著完成實驗的數(shù)量與質(zhì)量，因此，提高教師的實驗?zāi)芰?yīng)該成為實驗教學(xué)改革的著力點.本文所識是筆者對如何有效提升物理教師實驗?zāi)芰Φ娜舾伤伎?
1 切實改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的實驗教學(xué)觀念
新課程推進至今，仍有不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對實驗教學(xué)的重要性認識不足.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯指標(biāo)完成率高低論教學(xué)質(zhì)量好壞的傳統(tǒng)觀念還根深蒂固，而教師又迫于“形勢”大大縮減該做實驗數(shù)量，努力增加“滿堂灌”時間.于是出現(xiàn)了許多教師圖省事，怕影響教學(xué)進度，只在黑板上“畫實驗，講實驗”，不按新課程要求開出、開全實驗，無端喪失學(xué)生動手實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的怪現(xiàn)象，最終使得學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)狀越來越嚴(yán)重.因此筆者認為，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須深入領(lǐng)會新課程改革宗旨，特別是對理化生學(xué)科教育中實驗教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰υ谄涑砷L發(fā)展中的重要地位有足夠的認識.作為物理教師則更應(yīng)懂得實驗教學(xué)的重要目標(biāo)，在課堂內(nèi)外開出、開全實驗，不能圖省事，怕影響所謂的進度，要保質(zhì)保量地完成新課程要求的實驗.
2 創(chuàng)新教材實驗教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生作出示范表率
新課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而物理實驗又恰能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的橋梁.學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的先決條件就是實驗教師需要有創(chuàng)新精神和能力.教師只有對實驗?zāi)康?，新課程要求有透徹的研究，才能挖掘出教材中傳統(tǒng)實驗與新課程要求配合上的欠缺，才能想出創(chuàng)新的實驗方向并進行實踐，設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的實驗來，同時也給學(xué)生作出示范表率.
例如：對于條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁感線分布實驗，教材用鐵屑來模擬磁感線的分布，在磁場中放一塊玻璃板，玻璃板上均勻地撒一層鐵屑，鐵屑就在磁場里磁化成“小磁針”，輕敲玻璃板使鐵屑有規(guī)則地排列起來，就模擬出了磁感線的平面分布情況.但這樣不能形象反映磁場的空間分布情況，因此可做這樣的補充，將蹄形磁鐵直接與鐵屑充分接觸，然后將磁鐵從鐵屑中取出來，就會發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端沾滿了鐵屑絲，不同的朝向就形象說明了磁場是空間分布的，而磁鐵中部幾乎沒有吸附鐵屑，也形象地說明了彎曲中部磁性最弱.在彌補了傳統(tǒng)實驗與新課程要求配合上的欠缺后，課后再給學(xué)生留下進一步探索的空間：還有更好的模擬磁感線的方法嗎？
3 靈活借鑒“他山之石”，主動參與培訓(xùn)，提升實驗教學(xué)理論水平
新課改在提高教師實驗?zāi)芰Φ囊笊洗朕o迫切，而借鑒其他學(xué)者的實踐經(jīng)驗，就可以使我們少走彎路，快速提升自身實驗理論水平，實現(xiàn)教學(xué)的高起點、高質(zhì)量、高效率.如平時多研讀物理專業(yè)書籍和雜志的“實驗研究、拾零”類欄目文章，從實驗教學(xué)的意義作用，實驗的組織管理，實驗用品的選擇改進，具體的方法技能等方面靈活借鑒，消化吸收，他為己用.同時緊跟目前物理實驗教學(xué)的領(lǐng)先水平，樹立現(xiàn)代實驗觀，拓展實驗思維，不斷釋放自身參與實驗研究的熱情，提升實驗教學(xué)理論水平.另外，各級教育主管部門組織的實驗技能培訓(xùn)是物理教師提升實驗?zāi)芰Φ妮^高平臺.物理教師要善于抓住這些機會，主動參與其中，認真聽取專家的實驗理論，對所發(fā)培訓(xùn)資料進行踏實研讀，借他人智慧，長自己才能，同時還可以把自己過去實驗教學(xué)中所遇困難提出來，尋求專家的幫助.當(dāng)然，在因特網(wǎng)交流十分便利，校際間交往日益增加，校內(nèi)同事集體備課經(jīng)常進行的今天，多與同行進行坦誠交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高，也不失為提升自身實驗教學(xué)理論水平的好路子.
例如在“互感和自感”一節(jié)的教學(xué)中，筆者在課上做了1節(jié)干電池連接線圈后在銼刀上滑動產(chǎn)生電火花的小實驗，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引入“自感”教學(xué)內(nèi)容，實驗效果明顯但教學(xué)效果不明顯，解釋起來比較費勁，學(xué)生難以接受.于是本人又按照教材上兩種電路進行操作，引導(dǎo)學(xué)生分析推理，形成結(jié)論，這樣做思路順暢，結(jié)論明確，但課后一個學(xué)生的問題把筆者難住了：為什么要選兩種電路來做實驗？不能用一種嗎？在勉強搪塞后筆者查閱了很多專業(yè)書籍和雜志，它們讓本人豁然開朗，原來很多專家和學(xué)者都已經(jīng)對這個問題有過很深入的研究.自感現(xiàn)象的演示可以用一個電路完成，自感現(xiàn)象的直觀、定量研究更可以借助數(shù)字化實驗系統(tǒng)來完成.
4 實踐、反思、再實踐、總結(jié)是提升實驗?zāi)芰Φ母就緩?/h2>
任何事情的成功都來自實踐，教師提升實驗?zāi)芰σ膊焕?要改變“紙上談兵”式實驗教學(xué)所造成的“高分低能”學(xué)生和“眼高手低”教師的狀況，就必須實踐實驗教學(xué)，通過實踐來提高教師的實驗?zāi)芰?
現(xiàn)有物理教材的實驗內(nèi)容豐富，實驗設(shè)計彈性大，涉及器材多，作為教師不能再“等、靠、要”.要更多地立足學(xué)校實際，勤于動手，發(fā)現(xiàn)不足自己積極創(chuàng)造條件，探索替代實驗，做到推陳出新，推進實驗的生活化和地方化，增強實驗的適用性，解決實驗教學(xué)難點問題.在實際操作中要善于發(fā)現(xiàn)問題，確立小課題并進行研究，邊實驗邊研究，包括對實驗的組織管理，對實驗的目標(biāo)、原理、裝置、方法、步驟、內(nèi)容、結(jié)果等進行比較研究.當(dāng)然，在對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ι?，作為教師還要勤于總結(jié)和反思，沒有總結(jié)就沒有提高，無論實驗成功與否，都要認真進行總結(jié)，習(xí)慣寫實驗心得、研究論文，長期堅持實踐.實驗做得越多，經(jīng)驗積累越豐富，就越能有效地提升自身實驗?zāi)芰?
例如，庫侖定律演示實驗通常是用庫侖扭秤來完成的，但扭秤裝置一般學(xué)校配置非常有限，因此巧妙利用常見實驗設(shè)備和材料設(shè)計制作演示儀來突破教學(xué)難點顯得很有意義，下面是筆者的一些實踐和體會.
制作材料：演示天平1架，乒乓球3個（表面涂上金屬漆），有機玻璃3片（2片40c m×2c m，一片60c m×5c m），一小段有機玻璃棒，夾子2個.
制作方法：如圖1所示.先拆去演示天平的2個砝碼盤，再拆去左端平衡螺桿，保留右端平衡螺桿，在右端平衡螺桿下面裝上“平衡塊”（用有一定重量的夾子充當(dāng)，容易調(diào)平衡）；在2片40c m×2c m有機玻璃的一端用膠水各粘上1個乒乓球，1片用膠水粘到橫梁的左端，另1片用沖擊鉆在其一端打上間距為2c m的2個小孔，以便固定在中央立柱的有機玻璃片上；在天平的中央立柱上固定60c m×5c m有機玻璃片，在中央立柱的有機玻璃片上也用沖擊鉆打上橫向間距為2c m的若干小孔，縱向間距為5c m，且最靠近橫梁的2個小孔連線與橫梁平行（這樣乒乓球球心間距便容易控制）；把第3個乒乓球與1根有機玻璃棒粘接，把它作為分電球.
實驗流程Ⅰ：驗證庫侖力大小與帶電球間距平方成反比.
圖1
把游碼撥到0處，抬起橫梁，調(diào)節(jié)天平平衡（移動夾子），放下橫梁；把打上小孔的有機玻璃片固定在中央立柱的有機玻璃片上（可用一小段折彎的硬鐵絲固定），使2個小球之間的距離為5c m，用感應(yīng)起電器使2個小球帶上同種電荷；抬起橫梁，撥動游碼，使天平平衡，讀出2個帶電球間的庫侖力大小，并作上標(biāo)記；如圖2所示，放下橫梁，用不帶電的完全相同的分電球去接觸一下其中一個帶電球，使它失去一半的電荷量，再抬起橫梁，撥動游碼，使天平重新平衡，再讀出2個帶電球間的庫侖力大小，并作好標(biāo)記.
圖2
圖3
從圖3可以看出，兩個帶電球的電荷量的乘積減半，則2個帶電球間的庫侖力也減半，即2個帶電球間的庫侖力大小與2個帶電球的電荷量乘積成正比.（可重復(fù)同樣方法改變帶電球的電荷量，多做幾次實驗）
實驗流程Ⅱ：驗證庫侖力大小與帶電球間距平方或成反比.
抬起橫梁，用手觸碰2個帶電球，使其放完電，重新調(diào)節(jié)平衡；放下橫梁，再次用感應(yīng)的方法，使2個小球帶上同種電荷.抬起橫梁，測出2個帶電球間的庫侖力大小，并作好標(biāo)記；放下橫梁，把打孔有機玻璃片上移，使得帶電球間距由5c m變?yōu)?0c m，如圖4所示.抬起橫梁，測出2個帶電球間的庫侖力大小，并作好標(biāo)記.（注意：此時不能觸碰任何一個帶電球，以防漏電）
圖4
圖5
從圖5可以看出：兩個帶電球間的距離增加1倍，2個帶電球間的庫侖力減小到原來的1／4，即2個帶電球間的庫侖力大小與2個帶電球的間距平方成反比.（可重復(fù)同樣方法改變帶電球的間距多做幾次實驗）
從此實驗開始設(shè)想到最后成功，筆者作了很多次嘗試，經(jīng)歷了很多次失敗.特別是南方天氣比較潮濕，做靜電實驗本身就很難成功，要排除潮濕影響，必須借助干燥設(shè)備，最后筆者想到了把它放在一個透明有機玻璃做成的烘箱里，于是就成功了.本人還對這個實驗作了總結(jié)，發(fā)表于雜志.
5 積極參加實驗教學(xué)競賽，落實獎懲制度，促成實驗?zāi)芰Φ母邩?biāo)準(zhǔn)發(fā)展
教育主管部門要多組織實驗教學(xué)競賽，如實驗操作競賽、實驗設(shè)計競賽、實驗教學(xué)課競賽、實驗教具制作競賽、實驗教學(xué)優(yōu)秀教案或論文評選等.這樣做可以促進教師積極參與競賽，自己研究設(shè)計實驗，檢測自己的實驗?zāi)芰?，向同行專家學(xué)習(xí).通過取得好成績，獲取榮譽，兌現(xiàn)獎懲，感受到教師的自豪感和責(zé)任感，從而激勵自己更好地為提高實驗教學(xué)質(zhì)量而工作，而對于教育主管部門，也完成了有效引導(dǎo)教師提高實驗?zāi)芰Φ某踔?因此筆者建議：教育主管部門可以每年組織一次實驗教學(xué)競賽，為教師特別是年輕教師提高實驗?zāi)芰Υ罱ㄆ脚_.
1 丁秀梅.刨根問底——自感現(xiàn)象通電斷電的DIS實驗圖像討論［J］.物理教師，2004（1）.
2 王超良.開發(fā)實驗功能，強調(diào)調(diào)諧能力［J］.物理教學(xué)，2010（2）.
3 馬利明.巧用天平演示庫侖定律［J］.中小學(xué)實驗與裝備，2009（6）.
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