向校本培訓(xùn)中的攤派現(xiàn)象說(shuō)“不”

高杰

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入以及時(shí)代的飛速發(fā)展，對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高。在此背景之下出現(xiàn)了很多有助于教師自身成長(zhǎng)的培訓(xùn)方式，離我們最近的當(dāng)屬校本培訓(xùn)。其實(shí)，在高要求之下的教師確實(shí)應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，并且從反思中獲得新的思想，進(jìn)而推動(dòng)自身專業(yè)化水平的提高，這也是校本培訓(xùn)越來(lái)越受追捧的一個(gè)重要原因。但是伴隨著校本培訓(xùn)的火熱，隱藏在它背后的亂象也越來(lái)越多———培訓(xùn)結(jié)束之后的小結(jié)、感想等進(jìn)行攤派就是亂象之一，而這些負(fù)面的影響逐漸讓校本培訓(xùn)變成了“雞肋”。

在培訓(xùn)之后進(jìn)行相應(yīng)的小結(jié)，并撰寫相關(guān)的感想、心得等，這本是教師個(gè)人的行為。因?yàn)槊總€(gè)人通過(guò)培訓(xùn)所獲得的東西不會(huì)完全相同，加上教師本身的個(gè)性和專業(yè)限制以及自身知識(shí)儲(chǔ)備等方面的不同，在培訓(xùn)過(guò)程中每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別。但是，面對(duì)所謂的“檢查”就通過(guò)攤派的方式完成任務(wù)，這無(wú)疑是給培訓(xùn)過(guò)程中的造假提供了一個(gè)推動(dòng)力。當(dāng)然了，作為檢查者的上級(jí)部分應(yīng)該是深諳這其中的“道道”的?？墒悄切┤鄙傩乱?，甚至是雷同的“小結(jié)”“感想”“心得”卻依然能夠檢查過(guò)關(guān)，不得不讓我們反思這其中的一些問題。到底是由于這種“快餐式”的檢查催生了“快餐式”的小結(jié)，還是“快餐式”的小結(jié)造成了“快餐式”檢查？這個(gè)問題的答案并不重要，重要的是對(duì)于培訓(xùn)這樣一件本該是嚴(yán)肅的事情，怎樣才能杜絕“快餐化”“泡沫化”。

在推行校本培訓(xùn)的過(guò)程中，首先應(yīng)注重培訓(xùn)形式的多樣性。形式多了，作為被培訓(xùn)對(duì)象的教師才會(huì)有更多的選擇余地，尤其是在選擇過(guò)程中的主動(dòng)性會(huì)激發(fā)其真正融入到培訓(xùn)中去，而不是簡(jiǎn)單地走個(gè)過(guò)場(chǎng)。多樣性的校本培訓(xùn)可以從以下幾個(gè)方面著手：一是經(jīng)驗(yàn)交流，它主要是通過(guò)教師事先準(zhǔn)備與臨場(chǎng)發(fā)揮相結(jié)合，可以有效避免“被攤派作業(yè)”的出現(xiàn)。面對(duì)面的交流，本身也是新教師向老教師請(qǐng)教、老教師向新教師傳授的一個(gè)重要途徑，相對(duì)寬松自由的氛圍有益于交流的深入和思維的碰撞。二是對(duì)具體案例進(jìn)行分析，所選取的案例應(yīng)該是教育教學(xué)過(guò)程中的典型，有分析的價(jià)值。讓教師集結(jié)在一起，針對(duì)這樣一個(gè)具體的案例進(jìn)行分析和討論，實(shí)質(zhì)上就是一種培訓(xùn)和提高，而最終的效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)隨意上交一份未經(jīng)思考的小結(jié)，何況校本培訓(xùn)的目的本來(lái)就是著眼于教師思想、業(yè)務(wù)等方面的提升。三是注重課堂研討。課堂上捕捉到的信息往往是最直接的，更與教學(xué)息息相關(guān)，對(duì)課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的反應(yīng)等的記錄與評(píng)價(jià)，都可以納入培訓(xùn)的內(nèi)容之中。當(dāng)然了，要想實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式的多樣性，還可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，只有讓教師自己意識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并能夠真正沉浸在其中，才能從思想上杜絕造假，而這是避免攤派的重要方面。

要破解校本培訓(xùn)中的攤派現(xiàn)象，除了在培訓(xùn)的組織形式上下工夫，還離不開評(píng)價(jià)模式的多樣性。我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)待教師同樣需要多元化，這也是“人本”理念的體現(xiàn)。正如前文所提到的，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的個(gè)性和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，以及喜歡的做事方式。但是面對(duì)“一刀切”的檢查，不允許個(gè)性的存在，于是只能簡(jiǎn)單地被安排、強(qiáng)行被攤派，實(shí)際上原本是內(nèi)心真實(shí)反映的小結(jié)變成了非完成不可的“任務(wù)”，這顯然在挫傷教師積極性的同時(shí)影響了其對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同。其實(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和培訓(xùn)結(jié)果展示的多樣化發(fā)展，我們應(yīng)該接受并鼓勵(lì)新的小結(jié)形式。相比較更青睞于紙質(zhì)化的老教師，年輕教師更樂于用論壇、QQ群、博客等方式向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，這些較為現(xiàn)代的方式不但有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且由于閱讀者群體的不確定性，使很少有人做“不經(jīng)過(guò)思考的抄襲和造假”。不過(guò)這也同時(shí)給檢查部分帶來(lái)一些挑戰(zhàn)，以前只需要去學(xué)校翻翻資料、看看臺(tái)賬等，融入多元化的評(píng)價(jià)之后就得兼顧網(wǎng)絡(luò)上的小結(jié)，不過(guò)在建設(shè)“服務(wù)型政府”的當(dāng)下，這些也應(yīng)該是我們的上級(jí)能夠接受并愿意接受的方式。

破解校本培訓(xùn)中的攤派現(xiàn)象并不是一件一蹴而就的事情，它需要教師、學(xué)校、教育主管部門共同施力。教師要真正帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)去接受培訓(xùn)，學(xué)校要本著教師提升自我的目標(biāo)組織培訓(xùn)，教育主管部門要重視對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的把握，不單純只要結(jié)果。長(zhǎng)此以往，我想校本培訓(xùn)肯定將迎來(lái)一個(gè)獨(dú)特的春天。