應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展探討

李仲軼 寧青青

摘 要：首先明確應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的相關(guān)概念，其次從政策、高校與教師三個(gè)角度分析應(yīng)用型高校教學(xué)與科研失衡的影響因素，最后提出從政策上引導(dǎo)并在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行，完善職稱的評(píng)定制度以及教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)要講究"因材施教"等措施以促進(jìn)應(yīng)用型高校教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。旨在為應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展提供參考，提高應(yīng)用型高校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教學(xué)；科研

高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，社會(huì)各界廣泛關(guān)注高等教育的質(zhì)量問(wèn)題，而事實(shí)上高等教育仍然存在一定的問(wèn)題。2012年3月19日，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》）印發(fā)實(shí)施。《若干意見(jiàn)》針對(duì)當(dāng)前影響和制約質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題，圍繞大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施?！度舾梢庖?jiàn)》指出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的根本性保障，要按照師德為先、教學(xué)為要、科研為基的要求，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而保證高等教育的質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系，對(duì)于激發(fā)教師的工作熱情，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，保證高等教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

1 應(yīng)用型高校的教學(xué)與科研界定

（1）應(yīng)用型高校

應(yīng)用型高校是指以本科教育為主體，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為突出特征的一種新型高校。它是滿足高等教育大眾化、普及化需求的產(chǎn)物，既有別于"985工程"和"211工程"院校，也有別于傳統(tǒng)的普通本科院校。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)新建的地方高校和近年來(lái)由高等?？茖W(xué)校升格的本科高校，都屬于應(yīng)用型本科高校，數(shù)量占據(jù)全國(guó)本科高校總數(shù)的約三分之一。

（2）教學(xué)與科研

教學(xué)是人類特有的一種培養(yǎng)活動(dòng)，主要是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)完成知識(shí)的傳授過(guò)程。而科研是指利用調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)等手段對(duì)人類已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新而開(kāi)展的創(chuàng)造性活動(dòng)。高校教師的工作不能單純的停留在對(duì)知識(shí)的傳授階段，而應(yīng)當(dāng)探求新知，不斷創(chuàng)新，從而推動(dòng)科技的發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步。[2]

（3）應(yīng)用型高校的教學(xué)與科研

當(dāng)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為培養(yǎng)應(yīng)用性人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展時(shí)，高校的教學(xué)與科研的內(nèi)容也將更具體化。于是，應(yīng)用型高校在知識(shí)的傳授上應(yīng)側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)出能夠服務(wù)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用性人才。[3]同時(shí)，應(yīng)用型高校的科研也應(yīng)當(dāng)圍繞應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重與實(shí)踐的結(jié)合，要從解決地方建設(shè)與實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的相關(guān)應(yīng)用性研究，學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

2 應(yīng)用型高校教學(xué)與科研失衡的影響因素分析

（1）政策導(dǎo)向的影響

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技進(jìn)步成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性力量，科技實(shí)力成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，肩負(fù)著科技創(chuàng)新、科教興國(guó)的重要使命。在科教興國(guó)戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，政府加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，采取多種形式引導(dǎo)和鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求。國(guó)家在科研經(jīng)費(fèi)的投入上對(duì)重點(diǎn)高校、重點(diǎn)學(xué)科、重大項(xiàng)目的資金投入較多，但是，對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，受國(guó)家政策影響在享受重點(diǎn)財(cái)政支持上與研究型高校還是存在著很大的差距。另外，受科研能力的限制，爭(zhēng)取到一個(gè)項(xiàng)目很困難。但是，一旦爭(zhēng)取到項(xiàng)目也意味著幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的獲得，而國(guó)家對(duì)教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的支持力度遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的規(guī)模。于是，在國(guó)家的宏觀政策的影響下應(yīng)用型高校出現(xiàn)了重視科研而輕視教學(xué)研究的現(xiàn)象。[4]

（2）應(yīng)用型高校生存、發(fā)展的影響

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)新建的地方高校和近年來(lái)由高等?？茖W(xué)校升格的本科高校，都屬于應(yīng)用型本科高校，數(shù)量占據(jù)全國(guó)本科高?？倲?shù)約三分之一。在全面提升高等教育質(zhì)量的今天，這些應(yīng)用型本科高校如何辦出特色，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展下去，是應(yīng)用型高校不斷實(shí)踐與探索的問(wèn)題。雖然各應(yīng)用型高校都強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，但是，由于人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)，實(shí)際工作中教學(xué)效果的體現(xiàn)不顯著，而從事應(yīng)用性的科學(xué)研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效應(yīng)顯著，見(jiàn)效快，無(wú)形中就提升了應(yīng)用型高校的名氣，學(xué)校得到肯定，名利雙收。因此，科研能力的強(qiáng)弱往往成為評(píng)判一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。于是，從高校的生存發(fā)展角度考慮各應(yīng)用型高校都打出了科研強(qiáng)校的辦學(xué)理念，在這一理念影響下極易引發(fā)應(yīng)用型本科院校重科研輕教研的現(xiàn)象。

（3）教師自身建設(shè)的影響

提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，而高質(zhì)量的教學(xué)離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，因此，教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的根本性保障。而現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制不利于教師的教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。2004年上海交通大學(xué)的一位優(yōu)秀教師，直到去世仍然是個(gè)講師職稱，這一個(gè)案反映出了善于教學(xué)的老師在現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中所處的困境，潛心鉆研教學(xué)卻在精神與物質(zhì)層面均得不到肯定，嚴(yán)重挫傷教師從事教學(xué)的積極性。于是教師用于教學(xué)的時(shí)間逐漸被科研所擠占，教師的教學(xué)出于應(yīng)付式的完成教學(xué)工作量，教學(xué)過(guò)程中照本宣科，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量難于保證，培養(yǎng)應(yīng)用性人才成為口號(hào)。同時(shí)，為了達(dá)到評(píng)定職稱的各項(xiàng)硬性指標(biāo)，教師往往急功近利的發(fā)表文章，申報(bào)項(xiàng)目，造成了學(xué)術(shù)的虛假繁榮，很多教師在評(píng)上高級(jí)職稱之后就幾乎停止了進(jìn)取，教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)應(yīng)用型高校的穩(wěn)定與發(fā)展不利。[5]

3 如何促進(jìn)應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展

（1）政策上引導(dǎo)并在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行

要促進(jìn)應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，只靠教師的思想覺(jué)悟是不可行的，從普通教師到應(yīng)用型高校自身都不可能完全不受利益的驅(qū)動(dòng)。因此，著眼于百年大計(jì)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，要顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。所以，國(guó)家應(yīng)從政策上加以引導(dǎo)，教研經(jīng)費(fèi)上加大投入，將教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展理念落實(shí)到實(shí)處，激發(fā)教師從事教學(xué)研究與教學(xué)改革的積極性，完善教學(xué)評(píng)定制度，對(duì)教學(xué)成果的科學(xué)、合理的獎(jiǎng)勵(lì)滿足教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需求，使教師能夠安心教學(xué)，潛心教研，從而改變目前應(yīng)用型高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）完善職稱評(píng)定制度

要促進(jìn)應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)完善職稱評(píng)定制度。以安徽省為例，普通高校的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定條件中科研指標(biāo)有硬性規(guī)定，教育教學(xué)指標(biāo)要求不高，有些指標(biāo)往往只是評(píng)定職稱時(shí)的參考，不起決定性作用。因此，在教師提升自身職稱水平的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，而且為了晉升，教師在科研工作上投入大量時(shí)間與精力，不能潛心教學(xué)研究，直接影響教學(xué)工作的開(kāi)展與教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要想促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)用型高校的職稱評(píng)定制度必須改革。具體可以結(jié)合應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，把應(yīng)用性人才培養(yǎng)成果與解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性研究相結(jié)合制定相關(guān)細(xì)則，在職稱評(píng)定中讓應(yīng)用型高校的教研與科研成果同樣起決定性作用，建立教學(xué)與科研的等效評(píng)價(jià)機(jī)制。[6]這樣，讓善于教學(xué)的老師從事教學(xué)研究，善于科研的老師從事科學(xué)研究，都有前途，而不至于再出現(xiàn)優(yōu)秀教師--終身講師事件。只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正提升高等教育的質(zhì)量，應(yīng)用型高校才能培養(yǎng)出真正合格的應(yīng)用性人才，才能最終取得應(yīng)用型高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（3）教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)要講究"因材施教"

由于高校中各個(gè)院系之間存在學(xué)科的不同和各專業(yè)的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)和科研成果的表現(xiàn)上會(huì)有差別。類如，理工科的教師發(fā)表高級(jí)別的學(xué)術(shù)論文的機(jī)會(huì)較文科的教師要多，經(jīng)管學(xué)院的教師產(chǎn)學(xué)研的機(jī)會(huì)就比文學(xué)院的教師多，因此，在教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)上也應(yīng)當(dāng)講究"因材施教"，要照顧到各學(xué)科、各專業(yè)間的差別，使得評(píng)定指標(biāo)既具有普遍適用性又不至于挫傷教師的積極性，充分的肯定教師的教學(xué)與科研成果，建立教學(xué)與科研的等效評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。高等教育質(zhì)量的提升要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。作為數(shù)量占本科教育三分之一的應(yīng)用型高校，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型高校自身的特點(diǎn)，在正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型高校教學(xué)與科研主要內(nèi)容的前提下，做好各項(xiàng)工作，讓科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)與科研相長(zhǎng)。只有教學(xué)與科研實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)發(fā)展，才能建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

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2. 宿州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目"會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科"（編號(hào)szxyzdxk200902）。

3. 宿州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目"'1+N'制影響下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革研究"（編號(hào)szxyjyxm201114）