低年級寫字教學

林海虹

摘 要：寫好字絕非一朝一夕之功，要靠長期不懈、持之以恒的訓練。勤練是寫字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。

關(guān)鍵詞：低年級；筆畫訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-357-01

寫好字，實質(zhì)是社會從素質(zhì)發(fā)展角度要求學生把字寫正確，寫規(guī)范，進而達到書寫美觀。在信息時代，許多文字書寫工作被電腦文字輸入所代替，但書寫對我們每一個正常人來說，仍是不可缺少的。而且，學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，培養(yǎng)堅強意志，審美觀念和一絲不茍，愛好整潔等良好習慣，有利于提高學生的道德、文化素養(yǎng)。那么如何讓學生愛寫字？如何讓學生寫好字？我做了以下嘗試。

一、圖文結(jié)合，訓練寫字姿勢

正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關(guān)鍵。在北師大版第一冊的第二單元《學寫字》文中的“金鑰匙”，對孩子們的坐姿提出了具體的要求，我又從網(wǎng)上收集一些相關(guān)的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害。直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。然后再結(jié)合圖片讓孩子們練習正確的寫字姿勢：眼離紙張一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌邊一拳遠。當孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再進行訓練，孩子們的寫字姿勢就正確了。當然，在以后的寫字過程中不忘及時給予提醒與糾正。

二、童化語言，激發(fā)寫字熱情

剛?cè)雽W的孩子年齡小，自控能力差，對他們來說，寫字是一件乏味而有難度的事情。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹鯓幼尯⒆觽儛蹖懽帜?？首先我將語言生動化。如范寫一個字后，我會問：老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？諸如形象化的語言一下子調(diào)動了學生的胃口，一個個笑容洋溢于臉上。第二，在范寫時，用彩色粉筆，盡量一個筆畫用一種顏色，出現(xiàn)在黑板上的這個五顏六色的字特別吸引孩子們的眼球，而且一筆一劃一目了然。第三，展示作業(yè)樹榜樣。每次批改作業(yè)后，我將那些字寫得漂亮的作業(yè)展示出來?？吹侥切┳鳂I(yè)時，孩子們總是由衷地發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的小主人則成就感油然而生。第四，抓獎勵。字寫得好的同學可以當“小老師”到臺上帶大家寫字；作業(yè)整潔，字跡工整的，可得到一顆小紅星，在此基礎(chǔ)上，字又漂亮的作業(yè)可以得到兩顆小紅星，一連得到五次小紅星可換取一朵紅花。這大大地調(diào)動了孩子們的熱情，他們都為著一個一個的小目標努力著，他們都想把字寫得最漂亮。

三、識魚授漁，重視方法指導

在教低年級初學寫字的孩子們寫字時，不求快求多，但特別注重基本技能的訓練。

1、基本筆畫訓練

從一年級起就應該重視筆畫指導，注重指導學生的運筆，先讓學生觀察例字的基本筆畫，然后再示范，把筆畫書寫的方法教給學生。如寫筆畫“ー”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫筆畫“ㄧ”時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。最后學生動筆描紅，讓他們從中體會起筆、行筆、收筆。

2、獨體字的訓練

富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合，這些偏旁大多由獨體字演變而來。第一學期所寫的字大多是獨體字，我告訴學生：要寫好這類字關(guān)鍵是先找準關(guān)鍵筆畫，定準主筆。由于小學生的空間知覺能力有限，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學生書寫方法，讓學生能夠?qū)懗鰸M意、漂亮的漢字。

3、分析間架結(jié)構(gòu)，寫好成字

千百年來，先人總結(jié)了許多漢字書寫的規(guī)律。我們既不能視而不見，只教學生依葫蘆畫瓢：這橫要短，那撇要長；也不能告訴學生總結(jié)成果的一二三四。這些做法看似省時高效，而實際學生只識魚而不知漁。教師應該向?qū)W生指明目標，切合學生實際教給方法，讓學生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在練字的同時積極開動腦筋，促進學生思維能力的提高。

首先指導學生認真臨帖、讀帖，分析字的間架結(jié)構(gòu)。這樣能使學生發(fā)現(xiàn)自字與范字的差別。從而在對照比較中提高自己的書寫能力。如：常有學生將筆畫較多的字寫出了下格線，只需拿范字相對照，學生定能思而得之，筆畫要疏密有致，要上緊而下松。再者，要求學生在讀帖時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析、總結(jié)經(jīng)驗教訓。如：有學生提出“禾、木”兩字做左偏旁時，為什么捺變成了點。我引導學生分析：如果不寫成點而寫成捺會怎么樣？學生很快發(fā)現(xiàn)整個字會極不協(xié)調(diào)，要么兩部分相距很遠，要么捺將占入右邊部件里。又引入“扌”的橫、提在豎鉤兩側(cè)所占的空間比較——左長右短，再讓學生理解居左讓右的道理就水到渠成了。

四、循序漸進，強化書寫興趣

寫好字絕非一朝一夕之功，要靠長期不懈、持之以恒的訓練。勤練是寫字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為強化學生練字興趣，我精心設(shè)計了“每日一練”活動，旨在潛移默化，刺激學生練字欲望。開展“每周一評”小組評比活動，選出好的作品貼在班內(nèi)學習園地中。有時設(shè)置一些小獎品給予獎勵，為學生提供了良好的習字環(huán)境，同時為學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣提供了保障。