初中英語課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

蔣莉

摘 要：做好初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)，才能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、全過程的管理與控制，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)質(zhì)量的雙重效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性；探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-291-01

有課堂學(xué)習(xí)，就有課后作業(yè)?？纯礋o數(shù)中學(xué)生的書包，就能知道學(xué)生要擔(dān)負(fù)的各種作業(yè)有多少。大量的作業(yè)如果沒有經(jīng)過有效的設(shè)計(jì)，作業(yè)的效果就根本無法保證。作為英語教師，要想讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”，就必須從各種課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)開始，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)系統(tǒng)中的問題，分析其中的原因，找到提高英語作業(yè)效果的方法。

一、初中英語作業(yè)中存在的問題

1、隨意布置，缺乏針對性

在英語的教學(xué)過程中，很多老師往往都想著如何能夠進(jìn)一步提高英語教學(xué)的有效性，卻忽略了英語作業(yè)在教學(xué)中的作用。突出表現(xiàn)在教師在作業(yè)的選取上往往隨便找一些身邊已有的教輔來做為作業(yè)。并沒有考慮作業(yè)與當(dāng)前課堂教學(xué)中所講授的知識是否具有針對性、一致性。這樣也就導(dǎo)致了作業(yè)效率的低下，使學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識不能得到有及時(shí)的鞏固和加深。

2、結(jié)構(gòu)不合理，缺乏趣味性

這方面則主要體現(xiàn)在一些英語教師為了復(fù)習(xí)與鞏固自己所講授的知識點(diǎn)，在作業(yè)的安排上往往以書面練習(xí)為主，卻忽視了對學(xué)生的口語以及綜合英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這不僅使作業(yè)形式顯得過于單一，而且還不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3、以機(jī)械式抄寫為主，缺乏可思考性

在教學(xué)過程中，為了能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而更好的掌握所學(xué)的知識，教師往往會采取一種重復(fù)練習(xí)的形式來鞏固知識點(diǎn)，這其中不僅包括對單詞的重復(fù)抄寫，也包括對詞組或者課文的抄寫。這種機(jī)械重復(fù)的教學(xué)手段對學(xué)生而言，往往都成了為了應(yīng)付老師的檢查而隨心應(yīng)付的行為，在寫作的過程中根本就沒有用心去記，其結(jié)果可想而知。

4、忽視個(gè)體之間的差異，缺乏層次性

由于在作業(yè)的布置過程中，忽略了對學(xué)生個(gè)體之間的差異性的考慮，往往所有的不同層次的同學(xué)都按照統(tǒng)一的要求來完成作業(yè)。這不僅不能夠促進(jìn)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生得到層次上的進(jìn)一步提升，而且對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而，則往往由于作業(yè)的難度而造成學(xué)習(xí)上的積極性的消失。這不僅違背了“以人為本，以學(xué)生為主體”的核心理念，而且作業(yè)也無法真正發(fā)揮自身的效果。

二、初中英語課作業(yè)設(shè)計(jì)

1、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)要立足導(dǎo)向性，突出新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對作業(yè)的每一個(gè)題都要反復(fù)“咀嚼”，對手頭現(xiàn)有的習(xí)題要“刪繁就簡”，不能全盤照搬。習(xí)題要精，要靈活，既能鞏固新知識，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)要注重新舊知識的銜接和滲透，使學(xué)生循序漸進(jìn)地增加知識儲備。每次布置作業(yè)教師要向?qū)W生闡明作業(yè)目的，明確任務(wù)目標(biāo)，使他們在作業(yè)過程中能明晰思路，減少盲目，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性

教師要了解每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求，把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)層次。其中，A級面向全體學(xué)生，要求他們都必須完成，此類作業(yè)難度較小。C級作業(yè)有較大的難度，專為成績較好、學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。B級作業(yè)的難易程度界于A、C兩級之間，面向中等以上的學(xué)生，對學(xué)困生不做硬性要求。

3、作業(yè)安排應(yīng)體現(xiàn)計(jì)劃性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首先要預(yù)測一下學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間并做紀(jì)錄。同時(shí)要求學(xué)生在作業(yè)本上寫上實(shí)際完成作業(yè)的時(shí)間。為提高作業(yè)安排的計(jì)劃性，教師需根據(jù)階段教學(xué)應(yīng)達(dá)成的形成性教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)每天的作業(yè)。這樣，教師不僅能整體安排教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)之間的銜接性，而且也能使學(xué)生清楚地把握階段教學(xué)的軌跡，以便根據(jù)實(shí)際調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

4、作業(yè)要求應(yīng)體現(xiàn)自主性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)給予學(xué)生自主選擇作業(yè)形式和自己設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會，要真正體現(xiàn)和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如：在教材每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以要求學(xué)生結(jié)合自己所掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)自測試卷，并互相交流、檢測。當(dāng)然學(xué)生也可以自己決定是獨(dú)立完成作業(yè)還是倆人合作完成或者多人合作完成。

5、作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性和創(chuàng)新性

根據(jù)多元智能理論，多種感官參與并用的學(xué)習(xí)效率較高，形式多樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。教師在安排作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮其多樣性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各種基本能力，并能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識和反饋教學(xué)效果。

（1）聽說作業(yè)

①學(xué)唱英語歌曲。這種形式可以讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)融入到自己感興趣的事情中，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

②看（聽）英語節(jié)目。要求學(xué)生課外看一些簡單易懂的英語電視節(jié)目，聽英語電臺廣播或聽磁帶，以培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

③讀英文故事。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀英語書，每個(gè)月辦一次英語故事會，看誰能在一個(gè)月里讀的英語故事做多。

（2）書面作業(yè)

①編對話。話題可以由教師規(guī)定也可以由學(xué)生自定。

②造句。模仿造句是訓(xùn)練寫作的有效訓(xùn)練方式，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的基本途徑。

③看圖寫話?，F(xiàn)行的教材提供了很多組圖，它們是練習(xí)寫作的好材料。看圖寫話是練習(xí)書面表達(dá)有效的形式。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和運(yùn)用英語進(jìn)行思考、表達(dá)的能力。

④課文縮寫。在學(xué)過課文后要求學(xué)生在不改變原意的基礎(chǔ)上緊扣文章的中心，找出線索，抓住文中每段主題句、關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)短語及重點(diǎn)句型，發(fā)揮創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行濃縮。