問(wèn)題學(xué)生之我見(jiàn)

普尺

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)、也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到學(xué)校德育工作的成?。≈档藐P(guān)注和重視，也值得研究和探討，只要廣大德育工作者共同努力，我們就一定可以探索出問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的規(guī)律，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，做出我們德育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；學(xué)生；關(guān)心；幫助

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-232-01

教育不可能沒(méi)有愛(ài)。教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)懷。教師的工作不能只是講道理、提要求、訓(xùn)斥。學(xué)生的成長(zhǎng)歸根到底是孩子自己的事，孩子自己才是成長(zhǎng)的主體，教師不可能越俎代庖。當(dāng)然，作為教師，我們的責(zé)任是給學(xué)生幫助、支持、鼓勵(lì)，也給學(xué)生必要的保護(hù)。愛(ài)是教育的核心。可現(xiàn)在的教育由于種種原因，逐漸偏離了這一核心。我們不少教育者往往對(duì)成績(jī)好、守紀(jì)乖巧的學(xué)生另眼相看，好的成績(jī)“一白遮百丑”，即使有過(guò)錯(cuò)或缺點(diǎn)也往往視而不見(jiàn)，認(rèn)為瑕不掩瑜，但換作問(wèn)題學(xué)生，稍有不足，教師往往按捺不住心中的厭惡，大聲呵斥。這樣的做法不利于達(dá)到“面向全體，全面提高”的目的。因此，教師，“問(wèn)題學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化工作，越來(lái)越受到教育界的普遍關(guān)注，做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。我從事教育工作多年，沿不同角度探索出了一些可行的措施，促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的教育與轉(zhuǎn)化工作的開展，具體有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生應(yīng)給予關(guān)心尊重

進(jìn)行“問(wèn)題學(xué)生”教育與轉(zhuǎn)化的前提是將“問(wèn)題學(xué)生”界定出來(lái)，在教育詞典中對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”是這樣定義的：“在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們大多受到了社會(huì)的歧視，被普通學(xué)校或家庭“拒之門外”，失去了家庭的溫馨和學(xué)校的庇佑，在思想品行方面受到了不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。

對(duì)于這些“問(wèn)題學(xué)生”要給予特殊的關(guān)注。常言說(shuō)，才有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生的差異性必然存在，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異，使各種類型的學(xué)生都得到關(guān)心和尊重。問(wèn)題學(xué)生更需要特別的關(guān)愛(ài)和幫助，尤其需要尊重。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西──自尊心?！痹诤⒆拥某砷L(zhǎng)過(guò)程中，再?zèng)]有比自尊心更重要的了。

因此，教師作為教育的主導(dǎo)力量，要做好問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化工作，必須首先做到關(guān)心尊重每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，尊重他們的興趣、志向、選擇、性格、情感等。教師要平等地對(duì)待“問(wèn)題”不同的學(xué)生、平等地對(duì)待智力和能力不同的學(xué)生、平等地對(duì)待自己喜歡和不喜歡的學(xué)生、平等地對(duì)待家庭背景不同的學(xué)生。教師的這種人格力量折射到問(wèn)題學(xué)生的身上，會(huì)促使他們自尊、自立、自強(qiáng)。

二、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生要持之以恒

問(wèn)題學(xué)生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的。同樣，轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕可以做好，應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，這是因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生自制力差，易出現(xiàn)反復(fù)。那么他們出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候怎么辦？這時(shí)切忌操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)。欲速則不達(dá)，教師要有更大的耐心去幫助他們、鼓勵(lì)他們，使之明白老師的良苦用心。凡事都要有個(gè)過(guò)程，只要教師給問(wèn)題學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再改正的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，他們一定會(huì)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。

三、洞察并開發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”的發(fā)展?jié)撃?/p>

現(xiàn)代教育工作者的重要任務(wù)是承認(rèn)并開發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生最大限度地開墾“兩耳之間的空間”，使學(xué)生在其自身基礎(chǔ)上，盡可能獲得最大的發(fā)展，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”更是如此。愛(ài)迪生小時(shí)候曾被學(xué)校教師認(rèn)為“愚笨”，而失去了在正規(guī)學(xué)校受教育的機(jī)會(huì)?？墒?，他在母親的幫助下，經(jīng)過(guò)獨(dú)特的心腦潛能的開發(fā)，成為世界上最著名的“發(fā)明大王”，一生完成了2000多種發(fā)明創(chuàng)造。他在留聲機(jī)、電燈、電話、有聲電影等許多項(xiàng)目上進(jìn)行了開創(chuàng)性的發(fā)明，從根本上改善了人類生活的質(zhì)量。實(shí)踐證明，不斷地挖掘頭腦潛能，可以“超常發(fā)揮”，使看似平庸的人有非凡的建樹。人們專心投入某一事物的學(xué)習(xí)和研究時(shí)，其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮是難以預(yù)料的。在具體操作上，我們應(yīng)著重從以下兩個(gè)方面入手：

首先，質(zhì)疑是潛能開發(fā)的“航標(biāo)燈”，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始的，質(zhì)疑為潛能的開發(fā)提供方向，是潛能開發(fā)的“航標(biāo)燈”。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！遍_發(fā)問(wèn)題學(xué)生的潛能，必須從鼓勵(lì)他們質(zhì)疑開始。鼓勵(lì)問(wèn)題學(xué)生大膽地問(wèn)“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來(lái)。好奇、質(zhì)疑正是人類社會(huì)發(fā)展不竭的動(dòng)力。

其次，激勵(lì)是潛能開發(fā)的“催化劑”，激勵(lì)是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動(dòng)力。雖然激勵(lì)是一種外力，但它是通過(guò)激發(fā)人內(nèi)心的潛能來(lái)發(fā)揮作用的，因此是一種持久的動(dòng)力。如果通過(guò)激勵(lì)，幫助問(wèn)題學(xué)生建立了積極的心態(tài)，建立了對(duì)自己潛能開發(fā)的強(qiáng)烈的自信心，外力就會(huì)變成動(dòng)力，問(wèn)題學(xué)生就能永遠(yuǎn)前進(jìn)。

四、善于捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)

問(wèn)題學(xué)生的后進(jìn)表現(xiàn)不盡相同，有的不關(guān)心集體，工作怕苦，紀(jì)律松散；有的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，意志消沉；有的粗獷無(wú)理，對(duì)人冷漠……，在教育問(wèn)題學(xué)生時(shí)，必須肯定他們的本質(zhì)和主流是好的。教師不僅要看到他們身上的污垢，更要看到他們心靈中發(fā)光的東西，透過(guò)消極的東西，看到積極的因素，重視進(jìn)步的苗頭，特別是發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，根據(jù)各自的愛(ài)好興趣激勵(lì)他們鼓起勇氣，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，不斷進(jìn)取。這樣，就會(huì)調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使后進(jìn)逐漸變?yōu)橄冗M(jìn)。

“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?！边@是事物變化的普遍規(guī)律，問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化也逃不過(guò)這個(gè)規(guī)律，只有調(diào)動(dòng)他們自身的積極性，教育轉(zhuǎn)化工作才能取得好的效果，否則，往往是事倍功半，恨鐵不成鋼，難以達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生的積極性要因人而異，比如說(shuō)滿足他們的成就動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生成功的喜悅；滿足他們表現(xiàn)的心理，給他們展示自我的平臺(tái)；滿足他們自尊的需要，及時(shí)在公開場(chǎng)合給予肯定的評(píng)價(jià)；滿足他們求助的心理，給予及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿足他們感情的需要，對(duì)他們坦誠(chéng)相等，與他們交知心朋友等等。同樣對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、信心不足、心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣養(yǎng)成差、綜合能力差的問(wèn)題學(xué)生，不能就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí)，只有把非智力因素開發(fā)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)才能有效果。

總之，問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)、也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到學(xué)校德育工作的成敗！值得關(guān)注和重視，也值得研究和探討，只要廣大德育工作者共同努力，我們就一定可以探索出問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的規(guī)律，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，做出我們德育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。