教師要注意運用好聲調(diào)藝術(shù)

劉子琴 陳玉國

摘 要：教師與學生交流溝通，運用最多的是有聲語言。教師必須講究語言藝術(shù)。語言藝術(shù)的運用首先涉及到聲調(diào)藝術(shù)。教師講課聲音的高低、輕重、緩急，以及聲調(diào)的感情色彩將直接影響到課堂的教學效果。聲調(diào)藝術(shù)運用得好，會使課堂更有魅力，生動活潑，饒有趣味。從而影響著學生今天的茁壯成長和明天的可持續(xù)發(fā)展，同時也有利于教師的自身健康。

關(guān)鍵詞：課堂教學；聲調(diào)藝術(shù)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-179-01

課堂不僅是教師展示授課藝術(shù)的表演場所，也是師生互動、心靈對話的舞臺。在這個舞臺上，師生獲得最充足的精神享受和精神營養(yǎng)。而教師與學生交流溝通，運用最多的是有聲語言。教師必須講究語言藝術(shù)。語言藝術(shù)的運用首先涉及到聲調(diào)藝術(shù)。教師講課聲音的高低、輕重、緩急，以及聲調(diào)的感情色彩將直接影響到課堂的教學效果。

一、課堂教學中存在的問題

課堂教學中，教師往往存在三種問題。一是高聲調(diào)教學，即通堂教師聲音始終特別高，大嗓門兒，聲震四壁，甚至隔壁、走廊都能聽得清。這一類尤其以男性中老年教師居多。究其原因，主要出自教師錯誤的認識和習慣。有的恐怕聲調(diào)低音量小，學生聽不清或者難以引起注意力的集中，為此，有意為之并形成了習慣。平時的聽課、評課教師們對這方面常常又忽略了。其實這樣也影響教學效果，僅此高聲調(diào)、大嗓門的聲音的刺激也未必就吸引學生的注意力。因為你總高聲調(diào)講話，聲調(diào)缺乏變化，久而久之學生也勢必會形成了習慣，甚至引起聽覺疲勞，或厭煩，或反感。況且一位高聲調(diào)語言教學容易忽視肢體語言，面部表情暗示等等教學方式的配合，也不利于教學和自身的健康。據(jù)教師職業(yè)病調(diào)查統(tǒng)計，教師中患咽炎的人數(shù)占有相當大的比例。這與一部分教師高聲調(diào)教學不注意保護嗓子不無關(guān)系。二是低聲調(diào)教學。表現(xiàn)為聲調(diào)特別且聲音小，有的長聲格調(diào)，音色不美，缺少變化。這方面女教師比較多，甚至后面座位聽不清，讓學生提不起精神，昏昏沉沉，其效果可想而知。三是平聲調(diào)教學。表現(xiàn)在課堂教學中單純一種聲調(diào)教學，聲調(diào)高低無變化，一堂課幾乎一個聲調(diào)，一種語氣，該強調(diào)處不強調(diào)，當突出處不突出?？炻环?，急緩不明，強弱不當。有的聲調(diào)無抑揚頓挫，無節(jié)奏變化。這無疑會使課堂缺少生機，死氣沉沉。這類問題多發(fā)生與青年教師身上。

二、課堂教學中應(yīng)注意的問題

講究課堂教學的聲調(diào)藝術(shù)，就是要注意聲調(diào)的變化，分清高低、輕重、緩急，包括聲音的感情色彩。我們在課堂教學中，有必要讓你的聲音美、聲調(diào)美且富于變化有魅力，當我們的聲音真正富于了節(jié)奏美，音樂美，又飽滿有親和力，我們的課堂才會更富感染力。教學實踐中，如何提高運用聲調(diào)的藝術(shù)，當注意哪些常見問題呢？筆者根據(jù)自身的體會要注意以下三個方面。

1、講究聲調(diào)的高低

一般說來，從教學內(nèi)容上看，講授重點、難點時，聲調(diào)宜略高，次要內(nèi)容略低。講解概念、定理、規(guī)律時聲調(diào)要提高。語文課中，某些加以修飾強調(diào)的詞語要用重音，還有邏輯重音等都有規(guī)律可循。從形式上看，一節(jié)課總是由低到高再由高到低的，錯落有致。表現(xiàn)為：

低——高——低——高——低——

因為初始課，學生易集中精力，聲調(diào)可以適當?shù)托?。到后來，有些疲倦，適當提高聲調(diào)有利于學生聽講。當然，也不能一高到底。學生對高聲習慣了，再一改低聲調(diào)，同樣會有意想不到的效果。結(jié)課時，也可用低聲調(diào)，因此時學生的注意力又變得比較集中了。

2、講究聲調(diào)的輕重緩急

聲調(diào)的輕重緩急變化雖然比較復雜，但只要靈活運用易見成效。

一般地，從課文內(nèi)容上看，講授重點難點時，節(jié)奏宜緩而重，次要內(nèi)容宜快而輕。理科、定理、公式宜慢而重，文科上的概念、規(guī)律、議論、抒情也應(yīng)慢而重。其它內(nèi)容相對快而輕。這樣才可以吸引學生的注意力，增強教學效果。從形式上看，一般也應(yīng)是先慢后快，先輕后重。表現(xiàn)為：

慢——快——慢——

輕——重——輕——

在實際運用中，也應(yīng)從課程實際出發(fā)，具體問題具體對待，靈活運用。而有的教師慢性子，講話慢，講課總使人感到節(jié)奏慢、聲調(diào)低，讓學生提不起精神。而又有的教師急性子，說話快。一句連一句，猶如連珠炮，學生跟不上思維。正確的做法是：聲調(diào)的輕重緩急，隨課堂內(nèi)容的變化而富于變化，抑揚頓挫，起伏呼應(yīng)，變化有致，干凈利落。

3、講究聲調(diào)的感情色彩

教師在實施授課、對話、互動、范讀等教學行為時，除了講究聲調(diào)的高低、輕重、緩急之外，必然帶上愛憎喜怒的思想感情。尤其是文科，教師不但要把握課文內(nèi)容，更要理解文本蘊含的思想感情。教師首先要和文本中的故事人物進行心靈的對話，體會其喜怒哀樂，并把切身感受傳達給學生。為此，有必要增強聲音的感情色彩，還要考慮音色的變化，包括恰當?shù)剡\用反問句、設(shè)問句、感嘆句等加強語氣。還可以加入必要的嘆詞，例如，語文課《只有一個地球》的結(jié)課，當老師引導學生歷數(shù)了人們不加節(jié)制地隨意毀壞地球的行為時，教師（緩慢而沉痛地訴說）“不光是這些??！”請看屏幕---這是一天中發(fā)生在地球母親身上的事?。　@就是貪婪、無知、蠢貨的人們犯下的滔天罪行。同學們，讓我們像作者那樣，向他們強烈抗議，最深切地呼喊——（師生共同呼喊）‘只有一個地球，）——讓地球更好地造福我們子孫吧！”。

這樣，既能引起學生的有效注意，也發(fā)人深思。包含深情的訴說與富于激情的呼喚、朗讀，激發(fā)了學生的共鳴，并且自然地進行了思想教育。

教學實踐中，講究聲調(diào)運用也是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)運用得好，會使課堂更有魅力，生動活潑，饒有趣味。從而影響著學生今天的茁壯成長和明天的可持續(xù)發(fā)展，同時也有利于教師的自身健康，何樂而不為呢？