瞄準(zhǔn)高考，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

吳西南

一、近幾年高考地理試題（福建卷）特點(diǎn)解讀

從近幾年的高考地理試題（福建卷）來看，結(jié)構(gòu)相對比較穩(wěn)定，無論是選擇題，還是非選擇題，都以區(qū)域地理環(huán)境為背景，以某一地理要素或某幾個地理要素為線索，以區(qū)域地圖（表格）為形式，考查學(xué)生綜合分析的能力。高考試題中關(guān)于區(qū)域地理與系統(tǒng)地理整合的內(nèi)容如影隨形，其情境創(chuàng)設(shè)和命題風(fēng)格更增添了地域性特色，將相關(guān)的地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域來考查，尤其是非選擇題，基本形成了“特定區(qū)域（一般是大比例尺）地圖+系統(tǒng)地理主干知識”的題型模式。如非選擇題（必答部分），往往選取某特定區(qū)域地圖，要求學(xué)生獲取該區(qū)域位置、地形、氣候、河流等有效的自然地理信息，調(diào)用所學(xué)的地理知識，說出該區(qū)域自然地理方面的分布特征、影響因素，說明理由及形成原因；進(jìn)一步通過綜合分析、論證和探究本區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通及國土整治與可持續(xù)發(fā)展的地理問題。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的問題分析

多年來高三地理備考的實(shí)踐證明，區(qū)域地理復(fù)習(xí)是高中系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)中不可或缺的載體和平臺。進(jìn)入高三地理復(fù)習(xí)階段后，只有將區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合，才能把握地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時提高學(xué)生描述和解釋地理事物、論證和探究地理問題的能力。但在地理教學(xué)實(shí)踐中，往往由于時間倉促，不少高三地理老師由于對區(qū)域地理教學(xué)定位的偏差，而使教學(xué)粗糙，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常常只孤立地講述位置、范圍、地形、氣候、河流、植被、土壤等自然地理要素，不厭其煩地講解農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通、區(qū)際聯(lián)系等人文地理要素，羅列事物、堆砌地名。這種割裂系統(tǒng)地理與區(qū)域地理內(nèi)在聯(lián)系的“八股”式教學(xué)，是偏離地理高考要求的。

三、備考策略——區(qū)域地理復(fù)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

居于以上出現(xiàn)的問題，我們在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中不必面面俱到，可以大膽取舍，因?yàn)楦呖疾⒉豢冀滩闹谐霈F(xiàn)過的某個具體區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容，并不機(jī)械地考查學(xué)生的知識積累，而是以能力立意，考查學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。我們應(yīng)該確信，每個區(qū)域都是特殊的，每個區(qū)域都是有主題的，以區(qū)域的一個或幾個主題為中心展開，采用區(qū)域化的系統(tǒng)地理教學(xué)與復(fù)習(xí)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，才是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，通過高中系統(tǒng)地理原理和案例的復(fù)習(xí)，使學(xué)生面對區(qū)域地理事物和問題時，能從原有案例中找到方法，并以此解決實(shí)際問題，做到目標(biāo)準(zhǔn)確、思路清晰、方法得當(dāng)、措施有力，實(shí)現(xiàn)地理復(fù)習(xí)與地理高考的無縫對接，才是重中之重。

下面我就如何在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，談?wù)勛龇ā?/p>

1.轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)換主導(dǎo)因素，如拉丁美洲的復(fù)習(xí)，沒有必要將拉丁美洲的各個自然地理和人文地理要素進(jìn)行羅列，應(yīng)抓住兩個主題：濕熱的亞馬孫平原及東西兩側(cè)自然差異。教材中案例以亞馬遜熱帶雨林為主導(dǎo)因素，在高三復(fù)習(xí)階段，我們不炒舊菜，而是對主導(dǎo)因素進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將熱帶雨林轉(zhuǎn)換為亞馬孫河，以亞馬孫河流為切入點(diǎn)，帶動拉美地形、氣候、植被、人口、經(jīng)濟(jì)及人地關(guān)系等的復(fù)習(xí)。

2.變換

變換主導(dǎo)因素，中國區(qū)域地理復(fù)習(xí)之北方地區(qū)，抓住兩大主題：地多水少的華北及地廣人稀的“北大荒”，其中“北大荒”開墾是教材中原有案例，從可持續(xù)發(fā)展的角度看，我們將“北大荒”開墾這一主導(dǎo)因素進(jìn)行變換，改為“北大荒”保護(hù)，進(jìn)一步帶動地形、氣候、土地資源和人地關(guān)系的復(fù)習(xí)。

3.替代

區(qū)域替代，北美這一區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，應(yīng)抓住兩個主題：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)帶及三大工業(yè)區(qū)的形成，其中與農(nóng)業(yè)、工業(yè)相關(guān)的“田納西河流域的綜合開發(fā)與利用”這一案例，具有典型性和代表性，在復(fù)習(xí)過程中可用“黃河流域的綜合開發(fā)與利用”進(jìn)行區(qū)域替代，從而帶動黃河流域的地形、氣候、礦產(chǎn)、水利水能、土地資源、人口、城市、國土整治及人地關(guān)系等層面的分析與綜合。

同理，中國區(qū)域地理中的南方地區(qū)，在復(fù)習(xí)“珠江三角洲的區(qū)域工業(yè)化與城市化”這一內(nèi)容時，可用“閩南金三角或海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的工業(yè)化與城市化”這一案例進(jìn)行區(qū)域替代，進(jìn)而帶動工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、城市服務(wù)功能及其發(fā)展變化層面的分析與綜合。

此外，還有引申、逆轉(zhuǎn)、拆分等方法。

當(dāng)然，在復(fù)習(xí)過程中，相應(yīng)的高考訓(xùn)練既要做到綜合性、漸進(jìn)性，使訓(xùn)練與試題內(nèi)容覆蓋范圍從區(qū)域自然地理基礎(chǔ)到人文地理運(yùn)用，達(dá)到系統(tǒng)地理區(qū)域化，難度由淺入深（說出、說明、論證、探討）的漸進(jìn)要求，在解讀所獲取的有效地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的地理思維基礎(chǔ)上，漸進(jìn)式地訓(xùn)練和提高學(xué)生描述和詮釋地理事物、探究和認(rèn)證地理問題的應(yīng)試能力、水平。另外，要做到應(yīng)用性、邏輯性，注重聯(lián)系區(qū)域國土整治、開發(fā)、保護(hù)和與整治有關(guān)的經(jīng)濟(jì)社會、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活實(shí)際，講究教學(xué)邏輯，掌握認(rèn)識規(guī)律。

總之，在高考復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將高中地理涉及的區(qū)域案例，通過以上方法，實(shí)現(xiàn)高中地理基本原理、基本規(guī)律和基本過程與區(qū)域地理平臺的有機(jī)整合。努力做到系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的教學(xué)整合，高中系統(tǒng)地理和初中區(qū)域地理之間的聯(lián)系不可割裂，應(yīng)將高中系統(tǒng)地理的問題具體化到區(qū)域地理的“點(diǎn)”上，培養(yǎng)舉一反三的遷移能力，從而提高學(xué)生的解題能力和復(fù)習(xí)效率。endprint