高職英語教學中"EGP+ESP"模式探討

林水珠

從目前的英語語言教學來看，通用英語EGP和專門用途英語ESP是英語教學的兩大主流。EGP（English for General Purposes）指的是以教授基本的語言技能為目的的英語語言課程。學生學習的目的是為了掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握語言的共核 （common core）。所謂的語言共核是指講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)等其他因素的制約，是語言教學中不論學習者的學習目的和未來從事的職業(yè)都必須掌握的那部分語言和表達方式。而ESP（English for Specific Purposes）是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的學習目的和需要而開設的語言課程。[1]

一、EGP+ESP課程設置模式及其必要性和可行性

關于EGP+ESP課程設置模式，根據(jù)高職院校學生在校的學習時間，可以設為“3+2”模式，即高職英語的教學可以分為兩個階段，前3個學期安排基礎英語（通用英語）的教學，后2個學期安排專門用途英語ESP的教學，最后1個學期為實習時間。根據(jù)各個學校學生的具體情況，課程設置可以進行適當?shù)恼{節(jié)。如有的專業(yè)對學生的英語水平要求較高，學生的基礎較好，可以考慮將ESP課程提前開設。在基礎英語階段，主要培養(yǎng)學生的語言基本知識和聽說交際能力，是學生學習ESP課程的必備條件和基礎。而ESP課程應突出學生所學專業(yè)的職業(yè)性，為學生以后的工作培養(yǎng)實用的英語應用技能。EGP+ESP課程設置模式的必要性和可行性

1符合語言學習的規(guī)律，突出職業(yè)性

EGP+ESP課程設置符合語言學習的規(guī)律，先基礎后專業(yè)。EGP是高職學生學習英語語言的普遍現(xiàn)象，訓練學生的基礎語言技能，為學生奠定良好的英語基礎。ESP是EGP的擴大和延伸，是一個把語言知識與專業(yè)知識相融合的完整教學體系的一部分，充分體現(xiàn)了語言學習豹職業(yè)性。EGP+ESP課程設置使高職的學生不是為單純的語言目的學習語言，而是要通過語言去學習某個特定的專業(yè)課程。學生掌握英語主要是為了“學以致用”，為了以后在工作中能熟練使用，達到用英語進行交際的需要

2培養(yǎng)社會需要的復合型人才，提升學生的競爭力

隨著中國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，對人才的要求也不斷提高，越來越需要人才的專業(yè)化和實用性，要求高職的學生不僅具備較強的專業(yè)技能，還必須具備一定的英語交際能力。開設專門用途英語符合高職高專教育的培養(yǎng)目標。高職高專教育定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的技術、管理、技藝型人才”，其教學核心是“能力本位”。因此，高職高專英語EGP+ESP課程設置模式起到把英語教學從“學科型”或“知識型”中解放出來，幫助學生逐步具備以英語進行某專業(yè)學科交流的能力，提升其職業(yè)技術能力，增強高職畢業(yè)生競爭力的作用

3激發(fā)學習動力，提高教學效率

高職英語教學一盲以來存在“教師教得累、學生學得苦、教學效率低下"的問題。而EGP+ESP課程設置一方面使高職英語教學體現(xiàn)了其職業(yè)性，增加了對學生的吸引力：另一方面由于學生明確了學習目的，充分調動了他們的學習積極性和主動性。在很多高職院校，學生在專業(yè)課方面的學習興趣比起基礎課來普遍要高得多，因為他們認為這與以后的工作息息相關，非常實用。因此，ESP課程的職業(yè)性使學生產(chǎn)生了成就感，從而激發(fā)了他們的英語學習動機

二、在離職英語教學中滲透ESP的教學原則

根據(jù)ESP教學原則，英語學習不再僅僅是通過記憶幾個英語單詞、短語，幾條語法規(guī)則來進行，而是通過解讀某篇專業(yè)英語文章來了解一種思想、一項技術、一種知識。學習者在解讀英語語篇的同時，自然也就學習了專門用途英語。

ESP教學原則就在于體現(xiàn)語篇作者如何利用語言實現(xiàn)一個確定的目的。

根據(jù)國內外的教學實踐，我們可以把ESP的基本教學原則概括為以下幾點

1“真實性”原則

ESP真實的教材內容應該包括與專業(yè)相關的真實語料（如科技雜志的文章、實驗報告、使用手冊等不同的體裁語料），練習設計和課內外教學活動都應體現(xiàn)專用英語的社會文化情景?！罢鎸嵉恼Z篇”（authentic texts）JJN上“真實的學習任務” （authentic tasks）才能體現(xiàn)ESP教學的特色。但考慮到高職院校學生的英語基礎比較薄弱，在編寫ESP教材時，對真實語料還是應當做一些簡化和修改，逐步地增加難度，讓學生循序漸進地理解真實的語料。

2“需要分析”原則

根據(jù)高職學生的實際情況，制定ESP教學大綱和編寫ESP教材，必須以學生的工作需要和學習需要為根本出發(fā)點。根據(jù)學習者將來必然遇到的交際情景、社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定環(huán)境為目標，分析學習者所需學習的技能和知識，編排技能和知識的先后順序，由淺入深地學習ESP課程。[2]

3“以學生為中心”的原則

在ESP教學中我們關注的并不是語言的運用（1anguage use），而是語言學習（1anguage learning）。語言學習指的是能使學生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學習策略和教學方法。強調語言學習實際上是開展以學生為中心的各種教學活動。ESP具有鮮明的目標性，高職學生的學習時間有限，教學大綱和教材都是建立在學生將來的工作需求基礎上的，一定要體現(xiàn)學生的專業(yè)方向。值得ESP教師注意的是：專門用途英語的教學中心依然是某專業(yè)的英語，而不是某專業(yè)知識本身，因此是英語基礎教學的擴大和延續(xù)。

結語

國外的實驗證明，當外語教學與學科教學結合起來時，學習外語的效率要比孤立地、純粹地學習語言的方式高，因為只有學生親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產(chǎn)生良好的實際效果。 受這種思想的影響，近年來我國普通高等教育英語教改最高的呼聲之一也是要實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習相結合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力。既然普通高校英語教學都開始關注這個問題，作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線應用型專門人才的高職院校更應該好好思考這個問題。在很大程度上，相比普通高等教育而言，高職英語教學更應該具有職業(yè)針對性，更應該體現(xiàn)實用性。面對激烈的就業(yè)競爭和越來越高的學歷要求，高職高專院校必須正視學歷層次上的缺陷，改革英語教學以適應社會需求，以就業(yè)為導向，通過富有特色的EGP+ESP教學模式等途徑提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和學校的自身競爭力

參考文獻

[1] 顧月秋，費斯威，何培芬，李師君，步雅蕓.2003.高職英語教學現(xiàn)狀分析及改革研究【J】.紹興文理學院學報（9）：60.62

[2] 劉法公.2003.論基礎英語與專門用途英語的教學關系【J】.外語與外語教學（1）：31—33endprint