閱讀教學(xué)中的語言品味

蔡智勇

新課標(biāo)明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度品味語言，從用詞、修辭、句式含義等角度品味作者的描寫技巧。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生以人文關(guān)懷，使他們在獲得言語智慧的同時(shí)，得到人文精神的滋養(yǎng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、結(jié)合語境，揣摩弦外之音

離開語境，望文生義，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤差，甚至還會(huì)鬧出笑話。例如周曄的《我的伯父魯迅先生》一文，魯迅先生說：“哈哈！還是我的記性好。”這句話僅僅是在夸自己的記性好嗎？不是，而是批評“我”讀書不認(rèn)真，太馬虎，是“囫圇吞棗”。同一課中魯迅先生的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”如果不細(xì)讀課文，不了解時(shí)代背景，是很難理解的。從這談笑似的話語中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、無所畏懼的頑強(qiáng)斗爭精神和革命樂觀主義態(tài)度。

二、運(yùn)用圖畫，展示直觀形象

對圖文并茂的課文，可利用圖畫展示出其所描繪的情境，指導(dǎo)學(xué)生在具體的圖畫形象中感受、理解語言，提高認(rèn)知能力和審美情趣。如教《老人與海鷗》的第二部分，可指導(dǎo)學(xué)生看圖，結(jié)合課文理解“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營似的朝遺像撲過來”等語句，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對老人難舍難分的深厚情義?！凹娂姟甭涞兀寣W(xué)生體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰在無聲地指揮；“竟在老人遺像前站了兩行”，它們是那么安靜和嚴(yán)肅，也許知道老人再也不會(huì)來了，于是默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容，海鷗們是那么舍不得離開老人，用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。學(xué)生看著具體的畫面，很快就理解了課文內(nèi)容。

三、誦讀咀嚼，品味獨(dú)特體驗(yàn)

教材中的許多情境是無法用具體的形象來表現(xiàn)的。這就需要教師利用誦讀來創(chuàng)設(shè)、渲染教學(xué)氛圍，把課文描繪的情景變成教師的“我情我景”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境地，觸“景”生情，借“景”抒情，具體地感知理解課文語言的內(nèi)涵。

對同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往產(chǎn)生的感受有所不同，對文本主旨的體會(huì)程度也參差不齊，這就要求教師在課堂教學(xué)中捕捉生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生共同咀嚼品味。如《雪孩子》的教學(xué)中，為升華中心，我安排了朗讀指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成為一朵很美很美的白云。請同學(xué)們自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣？

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來小白兔的平安，雪孩子很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他同學(xué)呢，你們同意誰的意見？（學(xué)生各抒己見）

師：剛才同學(xué)們分別站在雪孩子和小白兔的角度上來理解，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀，指名讀）

師：你們覺得她讀出了什么語氣？

生3：我覺得她在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到空中”時(shí)較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣？

……

學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

四、恰當(dāng)點(diǎn)撥，融入作品內(nèi)涵

文章的重點(diǎn)段落、主要詞語最能展示人物的性格和思想品德，最能表達(dá)作品的思想感情。因此，導(dǎo)讀時(shí)要注意運(yùn)用提問和點(diǎn)撥來營造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生品味語言，理解文章主旨。如教《老人與海鷗》一課的第二部分，設(shè)疑：“‘意想不到的事發(fā)生了指什么意想不到的事？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？文中‘翻飛盤旋‘連聲鳴叫‘肅立不動(dòng)‘炸了營似的朝遺像撲過來等詞句說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對老人戀戀不舍的深情厚義；體會(huì)到海鷗也像人一樣，有一定的情感。如教《唯一的聽眾》一課，設(shè)疑：“在‘我灰心時(shí)，在‘我有了幾分自信時(shí)，老教授各是怎樣說的，為什么要這樣說？”學(xué)生通過誦讀，體會(huì)到老教授的良苦用心。為老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德而深深感動(dòng)。這樣點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識從表面現(xiàn)象上升到了人物思想感情這個(gè)高度。

在閱讀教學(xué)中，教師只有重視語言的品味，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法、多種角度品味語言，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對文本的理解和體驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint