基于學(xué)習(xí)金字塔理論的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

朱海蓓

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)金字塔理論是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，這一理論的發(fā)現(xiàn)者是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾。愛(ài)德加·戴爾在研究學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式時(shí)發(fā)現(xiàn)，在兩周以后，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式所能記住的內(nèi)容——平均學(xué)習(xí)保持率——是不一樣的，并且呈現(xiàn)金字塔的形狀。在金字塔的頂尖，就是我們課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的“聽(tīng)講”方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，兩周以后，學(xué)生僅僅能記下約5%的內(nèi)容；塔尖往下，通過(guò)“閱讀”的方式，兩周后在學(xué)生的腦海里能留下約10%的內(nèi)容；再往下，用“聲音、圖片”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，則可以達(dá)到20%；采用“示范”的方式，就會(huì)達(dá)到30%。相對(duì)而言，這些學(xué)習(xí)方式的效率都比較低，而如果采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生記住的內(nèi)容就會(huì)攀升至50%；如果能夠在“做中學(xué)”或進(jìn)行實(shí)際演練，就可以達(dá)到75%；金字塔的最底部是采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式，學(xué)生就可以記住高達(dá)90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容！

后三者的學(xué)習(xí)效率是屬于高效的，究其原因，是采用了小組合作學(xué)習(xí)（團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)），讓學(xué)生在實(shí)踐中“做中學(xué)”，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，以做到“馬上應(yīng)用”的辦法。因此，在基于學(xué)習(xí)金字塔理論的初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)過(guò)程中，必須要突出小組合作學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”和讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”角色。

一、讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)以合作的小組為基本組織結(jié)構(gòu)，改變課堂上教師的壟斷，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和競(jìng)爭(zhēng)性。在合作小組組建時(shí)，必須講究分配合理、差異互補(bǔ)、職責(zé)明確，不能僅僅按照學(xué)生在教室內(nèi)的座位來(lái)自然分組，而是要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等合理分配。分配好后，還要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，要求每個(gè)成員都有任務(wù)，可讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，為了突出組內(nèi)全體成員的主動(dòng)性，還可以采用輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)的形式。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供有助于開(kāi)展小組合作，具有一定挑戰(zhàn)性、延展性的問(wèn)題。比如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》前，筆者為各學(xué)習(xí)小組布置了系列問(wèn)題：你能收集到哪些有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料？你知道這篇文章創(chuàng)作的背景嗎？找找岳陽(yáng)樓的照片，說(shuō)說(shuō)它跟你讀了課文以后對(duì)岳陽(yáng)樓的想象是否有出入？哪些文言字詞需要作為重點(diǎn)識(shí)記？你覺(jué)得哪些語(yǔ)句非常美，為什么？你覺(jué)得有哪些比較好的方法來(lái)背誦這篇課文？各小組圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行了分工合作、充分準(zhǔn)備。課堂上，各小組都興致勃勃地展示了自己組的預(yù)習(xí)和研究成果，而且組與組之間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。課后，學(xué)生紛紛表示，感覺(jué)課堂上的時(shí)間過(guò)得真快，學(xué)習(xí)的效率也特別高。

二、讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)

杜威主張“從做中學(xué)”，陶行知進(jìn)而提出“教學(xué)做合一”，都強(qiáng)調(diào)“做”，其實(shí)就是要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在“做中學(xué)”就是要擺脫以往灌輸式的講授，讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題去探索實(shí)踐。比如在初三復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者會(huì)給學(xué)生提供一篇課外現(xiàn)代文，要求學(xué)生自己命制閱讀題。開(kāi)始嘗試的時(shí)候，難度是比較大的，因?yàn)閷W(xué)生在命制題目的過(guò)程中，必須仔細(xì)揣摩以前做過(guò)的閱讀題，看看那些閱讀題到底是怎樣的形式，是從哪些角度命制的，然后在讀懂文本的基礎(chǔ)上命制題目并自編答案。雖然學(xué)生編出來(lái)的題目、答案可能無(wú)法跟正規(guī)的語(yǔ)文試卷相比，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須積極參與實(shí)踐。事實(shí)證明，在“做”的同時(shí)，學(xué)生的收獲會(huì)特別大，當(dāng)他們了解了試卷是怎么樣命制的，反過(guò)來(lái)做題時(shí)就覺(jué)得簡(jiǎn)單了。

三、讓學(xué)生在“教”中學(xué)習(xí)

陶行知先生曾經(jīng)提出“即授即傳”的“小先生制”，雖然這種提法的立足點(diǎn)是為解決當(dāng)時(shí)教育中師資匱乏的特殊困難，但其做法是充滿智慧、富有先進(jìn)的教育學(xué)意義的。在現(xiàn)在的課堂中，讓學(xué)生勝任“小老師”的角色，立足點(diǎn)則是為了讓學(xué)生“即授即會(huì)”，能夠在教師提供的情境中“馬上應(yīng)用”，把之前學(xué)到的知識(shí)清楚地講解給其他學(xué)生聽(tīng)。教師都有這樣的體驗(yàn)，為了講解清楚某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己必須要在課前做充分的準(zhǔn)備以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉。因此，在運(yùn)用講解的過(guò)程中，學(xué)生自然而然就把之前學(xué)到的東西牢固掌握，做到“即授即會(huì)”“馬上應(yīng)用”，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。筆者經(jīng)常在集中學(xué)習(xí)文言字詞之后，讓同桌或同小組的學(xué)生交替扮演“小老師”的角色，要求能夠清楚地講解給同桌或者同小組的同學(xué)聽(tīng)，也可以推薦代表到講臺(tái)前講，像教師一樣向講臺(tái)下的同學(xué)提問(wèn)并且接受同學(xué)的提問(wèn)。從實(shí)踐的效果來(lái)看，這樣識(shí)記的效率非常高。

學(xué)習(xí)金字塔理論提醒我們，為了追求初中語(yǔ)文高效課堂，必須讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)、探索中去，而這需要語(yǔ)文教師掌握并合理運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，切實(shí)改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint