讓情感成為物理教學的催化劑

鄭元元

情感是指引和維持師生教學行為，促進課堂有效進行信息傳遞，高質(zhì)量完成教學任務(wù)的重要保證。情感在課堂教學中處于隱形地位，猶如物理學中的“場”，雖看不見，摸不到，卻影響教學活動的始終，而放眼物理教學，課堂不乏教師精彩的講解和生動的演示，但是否能打動學生，引發(fā)學生的共鳴，讓學生主動積極投身物理學習，關(guān)鍵還在于教師是否能夠通過真摯的情感，激發(fā)學生對物理學習的熱情，將物理學習演繹成自己學習生活中不可缺少的一部分，否則，即使教師再如何投入，教學方法再如何先進，學生不配合，不積極，效果也不理想。那么，如何讓學生感受物理的魅力，讓學生從內(nèi)心深處接受物理、熱愛物理呢？毋庸置疑，在物理教學中滲透情感教學是不二選擇。

一、營造平等和諧的師生關(guān)系，營造情感氛圍

“親其師，信其道”。教師只有和學生建立了平等和諧的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)他們對物理學習的情感，從而激起他們積極探索知識的熱情。這就需要我們在平時教學中，尊重學生，信任學生，平等對待學生，徹底摒棄“訓斥”、“強制”等手段，讓融洽、愉悅的師生關(guān)系籠罩物理課堂，讓物理課堂始終沉浸在良好的情感氛圍中。即使一些學生在學習過程中出現(xiàn)了一些問題，教師也要以寬容的心態(tài)對待，而不是求全責備，挖苦諷刺，要幫助他們查找問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法，清除“唯我獨尊”的舊思想，主動積極地建立和諧融洽的師生關(guān)系，對學生學習過程中所表現(xiàn)出的閃光點，及時恰當?shù)亟o予鼓勵和表揚，從而增強他們的學習信心，讓學生在這樣的課堂上自信快樂地學習。

二、創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學情境，滋養(yǎng)情感源泉

新課程倡導將學生作為課堂的主體，呼吁讓學生全身心地參與課堂教學，轉(zhuǎn)變以往那種被動的接受式學習，讓學生積極主動地開展探究式自主學習。實踐證明，學生的聽課效率取決于學生課堂上的情緒。學生如果情緒昂揚，意氣風發(fā)，在課堂上他們就會注意力集中，思維活躍，學習效果事半功倍，反之，如果學生課堂上萎靡不振，懨懨欲睡，甚至心理上抵制學習，則他們雖身處其中，心則游離于課堂之外，效果自然不言而喻。因此，我們在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，烘托情感氛圍，拉近與學生的心理距離，讓學生在鮮活生動的情境中產(chǎn)生愉悅感受。如在“機械波”內(nèi)容教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，我安排十多位學生頭頂不同顏色的球排成一行，按先后順序先蹲下再站起，在此起彼伏的狀態(tài)中，學生輕松理解了機械波傳播的特點。再如教學“反沖運動”和人造衛(wèi)星的內(nèi)容，我借助投影展現(xiàn)了我國長征二號火箭發(fā)射神舟系列飛船的情境，學生仿佛親歷現(xiàn)場。在震耳欲聾的聲響中，不僅讓學生對“反沖運動”有了切實體會，更激發(fā)了學生的求知欲，讓學生在獲取認知信息的同時，接受情感信息的傳遞，生成強烈的情感體驗。

三、搭建恰如其分的體驗平臺，增強情感體驗

在教學中，我們要靈活設(shè)置教學內(nèi)容，契合不同層次，分設(shè)不同梯度，讓每個學生都有成功機會，尤其是那些學習困難的學生要以書本為主，設(shè)置低起點的問題，讓他們體驗成功的喜悅，感受成功的快樂。對學生來說，一次成功的體驗不亞于教師的十次表揚，在學生學習的進程中，必要的成功體驗無疑是引發(fā)他們內(nèi)心不斷深刻變化的催化劑，只有他們不斷獲得成功的滿足，才會激起他們成功的渴望，增強他們學好物理的信心。對此，教師一定要瞄準學生實際，設(shè)計貼近學生需要的問題，難易適當，經(jīng)過他們的努力可以得以解決，這樣，長此以往，他們的自信心必然會不斷得到增強，在物理課堂上會變得更積極主動，對物理的學習熱情也會逐漸提高。

四、挖掘內(nèi)涵豐富的美育因素，激起情感認同

物理學科，對于很多人來說是抽象枯燥、晦澀難懂的，而對于那些真正走進物理世界內(nèi)部，領(lǐng)略物理無窮魅力的人來說，物理則是一部充滿奇妙與美的畫卷。教師在教學中，充分引導學生感悟物理之美，能激起學生的情感認同，變抵制物理為親近物理。

物理之美體現(xiàn)的是一種內(nèi)在美，如牛頓運動定律，將力與運動充分統(tǒng)一起來；動量守恒、能量守恒定律，拉近了宏觀世界與微觀領(lǐng)域的距離。高中物理中的對稱美也可謂俯拾皆是。力學中簡諧振動、作用力與反作用力；電學中的左手定則、右手定則；熱學中的物態(tài)變化；原子物理中的裂變與聚變，粒子與反粒子，等等。此外，中學物理涉及的中外著名物理學家，他們雖國籍不同，生活年代不同，但他們都具有不怕挫折、甘于寂寞、愛國奉獻、合作互助的精髓，這些美好的品質(zhì)對學生來說都是絕好的情感教育的素材，能夠激起學生強烈的心靈震動。在教學中，若能將物理學家的這種精神和生動事例穿插其中，讓學生感悟物理學家成功的過程，則定能使學生受到感染，進而產(chǎn)生學習和仿效他們的心理，這無疑是最鮮活、最生動的情感教育的過程。

五、開展富有生氣的學習評價，奠定情感基礎(chǔ)

對學生的評價直接影響學生學習的心理，即使是高中學生，他們也很在意教師的評價，教師在作業(yè)批改時，應(yīng)給予一些簡短而帶有鼓勵性的語言，如“好”，“非常好”，“很棒”，“進步很大”，“佩服你的計算能力”，等等；又如在出錯的地方不是打叉，而是畫一個圈，或者是一個問號，等等；對作業(yè)優(yōu)秀的學生在課堂上給予表揚。在輔導課上，經(jīng)常找部分學生進行面批，面對面地傳授方法和交流學習感受，既可拉近師生的心理距離，更可為物理學習營造出濃郁的情感氛圍。

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感?！痹谖锢斫虒W中，實施情感教學，讓學生沉浸在濃厚的情感氛圍中，不僅可以極大地提高課堂教學效率，更可使學生充滿自信，人格健全?？傊?，每個物理教師都需要把握好教學的各個環(huán)節(jié)，抓住任何一個教育時機，向?qū)W生滲透情感教學，從而讓學生在物理課堂上敞開心扉，意氣風發(fā)，智慧的火花不斷迸發(fā)，使物理課堂充滿生機與活力。