善于創(chuàng)設(shè)有效情境 實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效進(jìn)行

曾麗

摘 要：小學(xué)生由于其自身的認(rèn)知能力、理解能力有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到各種各樣的困難疑惑，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)認(rèn)知，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。本文筆者就教學(xué)中的一些教學(xué)心得以及學(xué)習(xí)體會(huì)入手，從教學(xué)中探究性情境的創(chuàng)設(shè)、競(jìng)爭(zhēng)性情境的創(chuàng)設(shè)、游戲性情境的創(chuàng)設(shè)、故事性情境的創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐性情境的創(chuàng)設(shè)等幾個(gè)角度談一下我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)思考，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率提供一些自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-097-01

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師作為課堂的主體進(jìn)行授課，學(xué)生在教師的監(jiān)督之下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較弱。新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，現(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如在教學(xué)中教師就可以采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析與研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的模式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《平行四邊形與梯形》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算方式來(lái)探究平行四邊形與梯形的面積計(jì)算方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境

在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有很強(qiáng)的好勝心理，如果能夠?qū)W(xué)生的好勝心理運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍下局能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展與全面發(fā)展。教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。比如為了更好的提升學(xué)生的口算能力，教師就可以定期指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)、女隊(duì)進(jìn)行比賽，看哪隊(duì)獲勝的次數(shù)多，這樣一來(lái)全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。為了爭(zhēng)取勝利的機(jī)會(huì)，相信大家都會(huì)在課下不斷的提升自身的口算技能，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，大家相互之前共同發(fā)展、不斷提升數(shù)學(xué)計(jì)算技能，這也就能夠很好實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境

數(shù)學(xué)相對(duì)而言是一門比較枯燥的學(xué)科，天天與數(shù)字、計(jì)算打交道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被逐漸消磨，所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，比如在教學(xué)《可能性》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生拿著硬幣開(kāi)展“猜正反”的游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中加深對(duì)于可能性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境

在很多學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)是一門“冷冰冰”的學(xué)科，不及語(yǔ)文知識(shí)的人情味、人文性濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難投入自己的感情。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)也是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)也有著很多的名人軼事，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。比如在在教學(xué)《可能性》的時(shí)候教師就可以給學(xué)生講述《張三的生死》這個(gè)故事：古時(shí)候，有一位糊涂的縣官，因?yàn)槁?tīng)信他師爺?shù)淖嬔裕桶褵o(wú)辜的張三抓了起來(lái)，在審問(wèn)時(shí)，他對(duì)張三說(shuō)：明天給你最后一次機(jī)會(huì)，到時(shí)我這里有兩枚簽，一枚簽上寫著‘死字，另一枚簽上寫著‘生字，你抽到哪一枚簽，就判你什么。同學(xué)們，如果讓張三抽的話，可能會(huì)怎樣呢？可是，一心想害死張三的師爺卻在兩個(gè)簽上都寫了一個(gè)‘死字，大家想一想，如果再讓張三抽的話，結(jié)果會(huì)怎樣呢？幸虧張三的一位朋友把這個(gè)消息告訴了他。第二天，縣官在開(kāi)堂時(shí)，讓張三抽簽。張三抽了一枚簽，連忙吞進(jìn)肚子里。縣官只好打開(kāi)另一枚簽，發(fā)現(xiàn)上面寫著‘死字，以為張三抽到的是‘生字簽，就只好放了張三……用故事來(lái)加深學(xué)生對(duì)于可能性的認(rèn)知。

五、創(chuàng)設(shè)操作性情境

俗話說(shuō)“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是為了指導(dǎo)實(shí)踐，所以教師就要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。比如在學(xué)習(xí)了面積計(jì)算之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量課桌的面積、測(cè)量教室的面積、測(cè)量學(xué)校的面積，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，加深學(xué)生的綜合認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。endprint