淺談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)識(shí)圖能力的培養(yǎng)

孫艷紅

低年級(jí)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么，如何充分利用和發(fā)揮課本中圖畫的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的識(shí)圖能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？下面，我就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，淺談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

一、觀念銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活波的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！笨梢?，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，數(shù)學(xué)本身來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活里充滿數(shù)學(xué)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)的素材應(yīng)當(dāng)來源于生活，來源于學(xué)生在自己的生活中能夠看到的、聽到的、感受到的事實(shí)；來源于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能夠思考或操作的現(xiàn)實(shí)。所以，選擇具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的、學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物作為學(xué)習(xí)素材，以一幅幅情趣盎然的畫面呈現(xiàn)出來。此時(shí)，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說圖，學(xué)生暢所欲言，對(duì)說得好的應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，又可以激起小學(xué)生想說圖的欲望，使整堂課中高潮迭起，讓繁難、枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)科得以改善。學(xué)生在說圖中輕松掌握新知并從中感受到獲取成功的喜悅，從而讓課堂成為學(xué)生真正自主發(fā)揮的舞臺(tái)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教材中用生動(dòng)有趣、色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了美麗的校園。在本課教學(xué)中，教師要充分利用這些生動(dòng)、直觀的畫面，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的數(shù)學(xué)故事情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣，除了注意圖中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要充分挖掘圖的趣味性、思想性等美育因素。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在這樣寬松和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)充分利用這些生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，這樣師生學(xué)習(xí)氛圍自然而然就其樂融融，大家何樂而不為呢。

二、劃分區(qū)域，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力就要循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，根據(jù)教材編排劃分最近發(fā)展區(qū)、分階段進(jìn)行識(shí)圖。雖然剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在幼兒園階段已學(xué)會(huì)看圖，但觀察時(shí)隨意性較大，目的性不強(qiáng)，往往只注意圖畫中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。因此，在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。同時(shí)，對(duì)要求說圖要簡(jiǎn)練、清晰，最好讓學(xué)生分四個(gè)階段進(jìn)行說圖：一是粗說題意，讓學(xué)生憑第一印象說圖意；二是數(shù)數(shù)說圖意，讓學(xué)生從圖中找出隱藏的數(shù)字；三是分部分說圖意，學(xué)生能把一幅圖分成兩三個(gè)部分，并對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行說圖；四是說過程圖，學(xué)生能觀察圖后在腦中形成過程在說圖意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)一定的角度觀察圖畫并懂得了分階段進(jìn)行說圖之后，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問題，解決問題。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《可愛校園》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察畫面，有序（從上到下、從左往右等順序）、完整地說出整幅主題圖所顯示的數(shù)學(xué)信息。在觀察與說圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效提問：圖中有幾種小動(dòng)物？你是怎么來數(shù)的呢？（引導(dǎo)學(xué)生完整回答：圖中有6種小動(dòng)物。并按照一定的順序來數(shù)數(shù)）有幾朵小花？幾個(gè)小朋友？幾只小鳥？幾棵樹？引導(dǎo)學(xué)生通過有序地?cái)?shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。有的學(xué)生在讀圖后能夠搜集到一定的信息，但不會(huì)表述。這時(shí)候教師可以先給學(xué)生說一說的機(jī)會(huì)，因?yàn)樾∨笥颜f得多小朋友思考就多，收獲也就多了，然后逐步培養(yǎng)小朋友表達(dá)能力，從而體現(xiàn)由“扶到放”的過程。

三、有效引導(dǎo)，分類處理題與圖文

當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了觀察有趣的圖形之后，那我們?cè)撊绾斡行У刂笇?dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的讀圖方法呢？俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。首先，第一種情況：純圖形（單一主題圖）。主題圖中有很多非數(shù)學(xué)信息，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情景，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，一年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)“比多”“比少”問題，以上體育課為情景，小朋友們都來幫忙為故事背景，操場(chǎng)上小朋友有的跳繩、有的踢毽子、有的拍皮球、有的在記錄等，其中蘊(yùn)含了跳繩和拍皮球同樣多，踢毽子比跳繩多，記錄員比拍皮球少等數(shù)學(xué)信息。在學(xué)生眼里，畫面更多的是故事情節(jié)而不是數(shù)學(xué)信息，所以我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）體育課上，有幾個(gè)小朋友來幫忙？（2）有幾個(gè)小朋友在踢毽子？（3）跳繩的人數(shù)和拍皮球的人數(shù)一樣多嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圖中跳繩和拍皮球一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同樣多”的含義，引導(dǎo)學(xué)生說出跳繩的人數(shù)和拍皮球的人數(shù)“同樣多”。

總之，教師應(yīng)該持之以恒地正確引導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí)識(shí)圖的時(shí)間和時(shí)機(jī)，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生識(shí)圖的進(jìn)步，這樣才能起到預(yù)期的效果。

（責(zé)編 張景賢）