探析英語詞匯教學的有效途徑

李芳

摘要：掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎，然而，語言的學習是在不斷操練和積累中發(fā)展起來的，單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情。筆者通過教學過程中的實踐操作，結合當前英語詞匯教學的發(fā)展趨勢，淺談一些詞匯教學的方法及技巧。

關鍵詞：英語 詞匯教學 有效途徑

一、調動多種感官強化記憶單詞

單詞有形、音、義三個方面，學習單詞也應該從這三個方面綜合記憶。這樣綜合應用口、眼、耳、手腦等器官，全面識記，就能使單詞的形、音、義、用法的多個方面得到練習和鞏固，就能迅速、正確地識記單詞。具體做法是：

（一）利用實物來表明單詞含義，直觀形象

充分利用教室里的現(xiàn)有資源做教具，如pen /erase/window/light/floor/desk/chair/boy/girl等。再如方便攜帶的實物，只要有可能，盡量帶到課堂上來，如水果、衣服、玩具等。

（二）利用圖片來顯示單詞含義及拼寫

除了教師詞匯大卡片和學生小卡片外，還可以利用雜志、報紙、掛圖、照片等上面的圖片來制作。利用繪畫和剪貼畫做成poster，練習單詞和結構，可激發(fā)學生的興趣，加深記憶。我在教學四年級下冊Unit 3 Is this your skirt？時，畫了幾幅關于服裝的簡筆畫，帶了一雙嬰兒的鞋和自己的裙子，再加上利用學生和教師穿的服裝進行教學和練習shirt/skirt/jeans/shoes等單詞及相關的句型。頓時學生學習英語的興趣高漲，本節(jié)課收到了良好的教學效果。

（三）充分利用學生已有的漢語拼音知識

經(jīng)筆者實踐和借鑒別人的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)漢語拼音與英語單詞之間有密切的聯(lián)系。在英語中，我們國家的地名、人名一般都是用漢語拼音寫出來的，而英語單詞pen/ten/hen/men等與漢語拼音相似；字母g/y/w/h/r等在單詞中的發(fā)音與字母本來的讀音關系不大，而與漢語拼音的發(fā)音有聯(lián)系，學習中遇到這樣的單詞，教師要鼓勵學生試一試，成功的喜悅會激發(fā)學生識記單詞的興趣。

二、情景教學法

（一）在唱歌中學單詞

如今，英語教學法可謂是流派紛呈。其中“唱歌學習”深受廣大學習者的喜愛，實踐也證明了這種學法效果的優(yōu)異。對于小學生，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，要充分挖掘并利用學生的潛能，帶領學生進入有音樂的單詞天地，學生個個其樂融融，并能集中注意力和聽力，學生通過歌曲能很快學會新單詞和新結構。如I am drawing.這首歌曲中，“I am drawing ，I am drawing .We are sing .”這個結構，學生反復地唱，不知不覺便牢記在心里。

（二）用肢體語言來展現(xiàn)單詞的含義

英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing ，run，jump，swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running ；jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

（三） 在玩中學，在游戲中學有所得

青少年活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（四）充分利用多媒體資源展現(xiàn)學習單詞

多媒體資源的普及和運用，給我們的英語課堂帶來了無限的生機。作為教師，我們應該積極主動地學習它、利用它，把多媒體資源的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來，正確恰當?shù)剡\用到我們的英語課堂教學中。如在教學singer/writer/actor/ actress/artist 等單詞時，可制作一些學生喜歡的名人圖片展現(xiàn)給學生看，可激發(fā)學生學習英語的興趣。又如在教學動物類單詞的時候，教師可以創(chuàng)設一個情景：借助多媒體，把學生帶到一個動物的世界，逼真的動物叫聲讓學生如親臨動物園，與動物朋友們在一起，邊玩邊學，學得快，記得牢。同時教學這類單詞時，可以做“聽音，猜動物”游戲，讓學生通過動物發(fā)出的聲音進行聽音、辨音，猜出是哪一種動物。這樣進一步鞏固、熟悉所學的有關動物的單詞。此外，還可以讓學生通過表演這種動物常做的動作讓學生猜出相應的動物。這樣學生在看、聽、演、說的過程中掌握了所學的單詞，學生會對這些單詞記得非常牢固。

三、學后用，用后學

學習詞匯的目的并不僅僅是在于單詞的形、音、義等方面，更重要的是能夠在聽說讀寫的實際環(huán)境中準確地使用詞匯。只有把詞匯融合在句子、段落、語篇中學習，才能夠在上下文中準確地理解詞義，掌握用法，提高語言實踐能力，達到學用合一。教師可以讓學生用學過的單詞造句、編對話、編故事、寫簡單的日記，課后收看電視英語節(jié)目，還可以看報紙、雜志等來鞏固學習。我在詞匯教學中把單詞造句作為重點，課堂中練、課后布置成家庭作業(yè)再練?？梢哉f，“用中學”能夠充分發(fā)揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中學習和記憶所學詞匯。

當然，教學單詞的方法是多樣的，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。因此，在實際的詞匯教學中教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法來激發(fā)學生的興趣，增加詞匯的趣味性，從而提高教學效率。

（責編 金 東）