小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略

吳金程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。由此可見(jiàn)，凸顯學(xué)生主體地位和改變學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文教學(xué)改革的核心。根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，他們的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在“導(dǎo)”下的“學(xué)”。以“導(dǎo)”促“學(xué)”，以“導(dǎo)”助“學(xué)”，以“導(dǎo)”引“學(xué)”，讓他們不斷在自主學(xué)習(xí)獲得成功體驗(yàn)時(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，掌握方法，提高能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)課堂”，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)策略的研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前導(dǎo)、學(xué)后導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)發(fā)揮效力

從與“學(xué)”的先后關(guān)系上來(lái)看，有學(xué)前導(dǎo)（包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自學(xué)）、學(xué)中導(dǎo)（自學(xué)后出現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)）、學(xué)后導(dǎo)（問(wèn)題解決達(dá)成共識(shí)后，拓展升華）。學(xué)前導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)中導(dǎo)是核心，學(xué)后導(dǎo)是升華，此處重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)學(xué)前導(dǎo)和學(xué)后導(dǎo)，學(xué)中導(dǎo)在第三塊重點(diǎn)分析。

如在教學(xué)古詩(shī)《望天門山》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題、讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、整體感知畫面后，進(jìn)入品讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，于是在學(xué)生自主品讀前用“導(dǎo)學(xué)提綱”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.默讀古詩(shī)，結(jié)合課下注釋理解詩(shī)句意思，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2.反復(fù)朗讀古詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人情感，抓住最能觸動(dòng)你的字詞，寫下批注。

3.請(qǐng)把不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。

此導(dǎo)學(xué)提綱就屬于學(xué)前導(dǎo)，其中既有關(guān)于古詩(shī)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示，也有學(xué)習(xí)方法的提示，是在解決本課重點(diǎn)時(shí)采用的有效導(dǎo)學(xué)策略。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀古詩(shī)的習(xí)慣，提高閱讀能力。

又如在《自己的花是給別人看的》一文“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”一句時(shí)，學(xué)生結(jié)合文章能夠理解其中表達(dá)的內(nèi)容和情感。為了有更真切的體驗(yàn)，幻燈片出示季羨林的照片，并這樣敘述：早在1935年，季羨林帶著祖國(guó)的期望和自己的宏志，到德國(guó)哥本哈根大學(xué)求學(xué)。當(dāng)時(shí)他才25歲，留學(xué)十載，1945年才回歸祖國(guó)。1980年，35年后，當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬(wàn)千。

此屬于學(xué)后導(dǎo)，這樣一引導(dǎo)，就加深了對(duì)內(nèi)容的理解，思鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”即可以指祖國(guó)，也可以指祖國(guó)的家鄉(xiāng)，還可以指第二故鄉(xiāng)——德國(guó)，這樣文章所包含的感情就更深厚了，這樣正是學(xué)后導(dǎo)要達(dá)到的目的。

二、明晰導(dǎo)、暗含導(dǎo)，明暗結(jié)合相得益彰

從“導(dǎo)”操作形式上看，有明晰導(dǎo)（明確提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、問(wèn)題、方法）和暗含導(dǎo)（看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)隱含在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中）。第一點(diǎn)所提到的“導(dǎo)學(xué)提綱”就屬于明晰導(dǎo)，而學(xué)中導(dǎo)大多屬于暗含導(dǎo)，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，師生平等對(duì)話，巧妙引導(dǎo)，看到學(xué)生是自主展示，教師的導(dǎo)暗含其中，起到引領(lǐng)方向，梳理思路，深入理解的作用。

一節(jié)課上如果明晰導(dǎo)太多，就會(huì)顯得死板，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力；如果暗含導(dǎo)太多，就會(huì)使一些學(xué)生不太清楚課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。所以，兩者要配合起來(lái)，才會(huì)相得益彰。重點(diǎn)內(nèi)容一定要有明晰導(dǎo)，力求做到清楚、準(zhǔn)確，擲地有聲；而對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)、拐點(diǎn)、序點(diǎn)、盲點(diǎn)等內(nèi)容，一定要通過(guò)暗含導(dǎo)巧妙突破，潤(rùn)物無(wú)聲。只有這樣，明暗結(jié)合，才會(huì)妙趣橫生。

三、疏通導(dǎo)、指引導(dǎo)，針對(duì)內(nèi)容靈活運(yùn)用

從學(xué)生學(xué)習(xí)需求上看，主要有輔助導(dǎo)（著重對(duì)常識(shí)和學(xué)習(xí)方法的說(shuō)明、講解）、疏通導(dǎo)（著重在對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)及障礙點(diǎn)的疏通、解決）、指引導(dǎo)（著重對(duì)學(xué)習(xí)思路的指引）。其中，輔助導(dǎo)主要屬于學(xué)前導(dǎo)和明晰導(dǎo)，此處，不再贅述，疏通導(dǎo)、指引導(dǎo)主要屬于學(xué)中導(dǎo)和暗含導(dǎo)，形式靈活，下面就教學(xué)實(shí)踐談一談。

（一）疏通導(dǎo)解疑難

文章除了表面表達(dá)的意思之外，常常有內(nèi)在的、不易察覺(jué)的、深層次的意思。由于小學(xué)生受年齡局限，往往會(huì)在理解時(shí)遇到困難。教師靈活的“導(dǎo)”，會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《刷子李》一文描寫刷子李刷墻的動(dòng)作、聲音、效果的句子時(shí)，能感受到刷墻時(shí)動(dòng)作悠閑、聲音好聽(tīng)、效果好，但是很難站在藝術(shù)的角度來(lái)理解刷子李對(duì)刷墻的熱愛(ài)以及工作時(shí)的陶醉。所以，當(dāng)學(xué)生自由談了自己的理解后，教師提示：“現(xiàn)在我們?cè)倏催@刷子李哪里是在刷墻啊，他是在——（舞蹈、奏樂(lè)、繪畫動(dòng)作提示）”，學(xué)生回答：“舞蹈、奏樂(lè)、繪畫?！睅煟骸八睦镞€是一位粉刷匠，他是一位——”。生：“舞蹈家、演奏家、畫家?！苯又?，把這幾句變成詩(shī)歌的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

只見(jiàn)師傅的手臂 啪啪聲里

悠然擺來(lái) 一道道漿

悠然擺去 銜接得天衣無(wú)縫

好像伴著鼓點(diǎn) 刷過(guò)的墻面

和著琴聲 真好比

每一擺刷 平平整整

那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷 打開(kāi)一面雪白的屏障

便在墻面

啪的清脆一響

極是好聽(tīng)

這樣，由表及里，由內(nèi)容到形式，學(xué)生在教師引導(dǎo)下在文字里走了一個(gè)來(lái)回，疏通了疑難，理解了內(nèi)涵，達(dá)到了深入理解的目的。

（二）指引導(dǎo)明思路

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展是不斷上升的，根據(jù)文章特點(diǎn)提高學(xué)生閱讀能力水平，必須關(guān)注閱讀能力不同層次的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣按規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，久而久之就形成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。

如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，為了提高學(xué)生文章的復(fù)述能力。在學(xué)生讀文后，指名學(xué)生復(fù)述，學(xué)生邊復(fù)述教師邊指引，而且指引是分層次的：首先借助表格理清小說(shuō)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表格簡(jiǎn)述大意，做到完整連貫；然后，再次指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注意文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，讓復(fù)述比較詳細(xì)；最后借助視頻片段，關(guān)注其中細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊復(fù)述，讓復(fù)述細(xì)致且富有情趣。

這樣，教師的“導(dǎo)”以學(xué)生“學(xué)”的能力發(fā)展層次為立足點(diǎn)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的良性發(fā)展?？梢哉f(shuō)運(yùn)用“指引導(dǎo)”，就會(huì)讓“導(dǎo)”有清晰路徑，有規(guī)律可循，就會(huì)使學(xué)生“學(xué)”得暢快，“學(xué)”得情趣盎然。

在新課程改革背景下，學(xué)導(dǎo)課堂更具有鮮活的生命力和強(qiáng)大的沖擊力。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化以生為本的意識(shí)，珍視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)”策略，實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)”策略，反思實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)”策略，讓其更有針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效益，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提速教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（責(zé)編 張景賢）endprint