淺析在語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳芳蘭

摘要：“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為各國教育的熱門話題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的。作為教師，只要我們充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生的智能發(fā)展為核心，就能使學(xué)生逐步形成主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)反對單純地傳遞知識，這就要求教師在課堂教學(xué)中想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生運用正確的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極主動的探究習(xí)慣，下面筆者談一談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從發(fā)現(xiàn)疑點、產(chǎn)生疑問開始的，有疑問才能促進學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。疑點是點燃學(xué)生思維的火種。在語文教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，對于提高學(xué)生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，針對課文內(nèi)容設(shè)問，化難為易，化零為整，并學(xué)會自己解決問題。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是學(xué)生先自學(xué)將要新授的功課，教師要把預(yù)習(xí)當做每節(jié)課教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，認真設(shè)計好預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題的方式要采用多種形式，如動手或聯(lián)系上下文理解詞的意思；熟讀課文讀懂段落；試著回答課后思考題；試著設(shè)計板書。放手讓學(xué)生從多角度去預(yù)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。如學(xué)習(xí)《稱象》，教師在上新課前布置學(xué)生查字典，學(xué)習(xí)生字、理解詞、熟讀課文，提出質(zhì)疑：稱石頭太麻煩了，可不可以讓隨行官員一個一個上船，直到船沉到畫直線的地方，然后稱稱每個人有多重，再把他們的重量加起來就是大象的重量？預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑，是學(xué)生反復(fù)通讀、認真思考提出的有一定水平的問題，教師要給予肯定。此外教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記的反饋，不使預(yù)習(xí)流于形式。

2.針對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)《草船借箭》時，出示課題后，教師就可以問學(xué)生看到題目，想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生就會提出許多問題，如：誰借箭？向誰借？為什么要用草船借箭？結(jié)果借到了嗎？這樣從題目入手，展開思路，把握文章的脈絡(luò)，找到了學(xué)習(xí)的路子，為更好地理解課文作了鋪墊。

3.在講讀課文中質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，把學(xué)生的積極性引入到教學(xué)中來。如學(xué)習(xí)《挑山工》第七自然段，當學(xué)生讀到最后一句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這句話中的“它”是指那幅畫嗎？如果不是，又是指什么？再結(jié)合上下文學(xué)習(xí)，通過教師點撥，學(xué)生自己的分析，理解文章的內(nèi)涵。這體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位，學(xué)生的質(zhì)疑能力在自主學(xué)習(xí)的過程中又得到了培養(yǎng)。

4.在教學(xué)后質(zhì)疑。在教學(xué)一節(jié)課或一部分內(nèi)容后，要留一定的時間給學(xué)生質(zhì)疑。如講讀分析課后，安排一些時間給學(xué)生，讓他們從重點詞句的意思、思想內(nèi)容、文章布局乃至教材等方面，提出不同的看法。這樣讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、鼓勵學(xué)生求異

求異是兒童的天賦，兒童樂于表現(xiàn)與別人不同，但由于他們年齡小，獨立判斷、自我探究能力低，因此教師在課堂上應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮；引導(dǎo)學(xué)生講出自己的獨立見解，迸發(fā)求異的火花。采用發(fā)散教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答的局面，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮；不斷產(chǎn)生新的答案，有價值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大，學(xué)生的思維向獨特性方向發(fā)展。如《烏鴉喝水》中有一段話：“烏鴉把小石子一個一個銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?！边@時我緊接著問：烏鴉還能用其他辦法喝著水嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生設(shè)想種種可能：

1.烏鴉可以用它尖尖的嘴巴把瓶子啄破。

2.烏鴉可以用吸管吸。

3.烏鴉可以把瓶子推到。

4.烏鴉可以用它的手——翅膀把瓶子抱起來喝水。

以上種種回答，無疑加深了對課文的理解，學(xué)生的思維從求同達到變通，從變通中又開拓了新意。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的開拓全新能力，首先是全新思維能力的培養(yǎng)，也就是指對人們熟悉或已知的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解；另一方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學(xué)生對一切充滿好奇，愛看、愛問、愛嘗試。因此，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

如《窮人》最后一自然段：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。文章到此戛然而止，給讀者留下了想象的空間，使讀者掩卷冥思、思緒萬千。這時教師應(yīng)把握這個時機，提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀。比如：漁夫看到西蒙的兩個孩子正在自家床上熟睡時，此時，漁夫可能會做些什么？學(xué)生調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造性說出漁夫可能會說：桑娜，沒想到你做的和我想的一模一樣，這兩個孩子多可憐，我們得把他們撫養(yǎng)成人。學(xué)生在續(xù)編故事的創(chuàng)造性說話訓(xùn)練中，不但發(fā)展了想象力，訓(xùn)練了思維的靈活性，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造性，有利于智力和能力的開發(fā)。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，要注意到創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的執(zhí)著精神和堅強的毅力。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會在不斷的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙國忠.優(yōu)秀教師最重要的標準.南京大學(xué)出版社，2009.

[2]孫紹振.“自主”學(xué)習(xí)，絕對還是相對.中學(xué)語文教學(xué)，2007.

（責編 金 東）endprint