多角度出發(fā)，生成小班科學活動

曲海欣

隨著《綱要》的深入學習，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純靜態(tài)知識的傳遞轉(zhuǎn)向為注重兒童探究解決問題的能力。幼兒園科學教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關(guān)自然界的知識，而且能激發(fā)幼兒對自然的好奇心和求知欲，對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。對幼兒園科學領(lǐng)域的教育活動，我認為相比其他領(lǐng)域的活動，科學領(lǐng)域有其特殊性，比較難組織。按幼兒年齡階段來說，小班幼兒的認知水平及年齡特點決定著小班的科學活動就更難設(shè)計。小班科學活動到底從何而來，該怎樣設(shè)計呢？通過工作實踐，我認為可以按以下角度來進行。

一、科學活動來源于生活

《綱要》科學領(lǐng)域目標的第一條就是：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。所以科學活動一定是來源于生活，揭示其中知識和道理的。因此，教師在安排科學教育活動內(nèi)容時，應根據(jù)幼兒的認知特點，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內(nèi)容，使幼兒真正體驗到所學習的內(nèi)容對自己及周圍的人有用處，是自己當前想要了解和知道的東西。這樣也就培養(yǎng)了幼兒參與科學探索活動的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲。從內(nèi)容上首先選擇幼兒生活中熟悉的現(xiàn)象，引導其發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學。比如說，幼兒在松樹下玩耍，看到地上掉的松塔和松針就會好奇的問我：“老師，是什么啊，為什么是尖尖的？由此，我們便開展了認識松樹的科學認知活動?？梢哉f，學生的小腦瓜，裝著十萬個為什么，日常生活中的好多現(xiàn)象都是幼兒感興趣的，也是我們科學活動的來源，也可以說是取之不盡，用之不竭的資源。在開展活動時，教師要注意把科學活動和生活緊密的融于一體，讓幼兒感到，科學并非遙不可及，身邊處處皆科學。

二、活動形式取決于內(nèi)容和幼兒

科學活動可以按科學認知、科學探究、科學實驗和科學討論四種形式來呈現(xiàn)。而一個科學活動用哪種形式，則取決于活動的內(nèi)容和幼兒的認知水平。例如，對于能干的小手這個主題，最適合的活動形式就是科學認知，了解手的特征就可以了。而對于“觀察比較，初步感知輪子的形狀與功能之間的關(guān)系”這一內(nèi)容，最好的活動形式就是科學實驗，光認知就不夠了，需要實驗支持，才能讓具體形象思維的小班幼兒學明白。

小班幼兒的年齡特點則決定著內(nèi)容的難易程度小班幼兒正處于直覺行動思維階段，他們對事物的認識經(jīng)常伴隨著動作來實現(xiàn)，并且由于他們的經(jīng)驗少，認識事物淺，注意力也容易轉(zhuǎn)移。所以，我在平常的科學教學活動時，內(nèi)容盡量淺顯，貫穿游戲、動作、玩耍于其中，讓學生在玩中學、在學中玩。

三、各種準備是科學活動的保障

我覺得可能說科學活動課難組織，有一部分原因就在于活動準備上。這里所說的準備不僅是材料準備還包括知識準備和經(jīng)驗準備。材料準備就不用說了。一堂科學活動課，不管講什么內(nèi)容，肯定少不了服務(wù)活動的各種材料。無論幼兒是小組活動還是人手一份，之前的教具準備量都很大。更不要說教師之前還得反復試驗，確保材料的準確性等。那知識準備是說幼兒在探究一樣東西之前必須先要認識這樣東西，才能順利開始探索活動。例如，按物品顏色分類這一點，活動前幼兒一定要認識紅、黃、藍的顏色，有這方面的知識準備，才能進行活動。有些活動經(jīng)驗準備也是必不可少的。這些準備都是科學活動順利進行的有力保障。而且操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以，在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學活動的興趣十分有益。

四、趣味性貫穿于整個體驗探究過程

趣味性是要求我們在科學活動組織中應充分考慮學生的興趣和需要。學生的好奇心產(chǎn)生之后，還需要體驗到探索發(fā)現(xiàn)事物中的樂趣，才能引起求知的欲望。而符合小班學生心理和動作特點的摸一摸、猜一猜、聽一聽、看一看、嘗一嘗、說一說、試一試，滿足了小班學生喜歡摸、聽、嘗、說、試的需要，讓學生樂于探索。而且幼兒喜歡自己動手擺弄物體，對鮮艷色彩、會動、會發(fā)出悅耳聲音、能吃的東西感興趣，常常在鮮艷美麗的事物、會動的畫面中流連忘返。喜滋滋地敲打、扔、砸甚至破壞物品，為的就是雙耳能聽到來自他們自己制造的各種聲音；如果能放到嘴里品一品、嘗一嘗，更讓他們樂在心頭。根據(jù)小班孩子的這些特點，我嘗試運用各種游戲來增強小班科學活動的趣味性，滿足小班孩子摸一摸、看一看、聽一聽、嘗一嘗、試一試的操作需求，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，體驗探索過程中的樂趣。例如，在組織活動“神奇的磁鐵“時，在幼兒進行了試驗，認識了磁鐵能吸某些東西的特性之后，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒長時間擺弄著磁鐵，玩玩弄弄舍不得離開，這吸吸，那碰碰，高興的不得了。結(jié)果，這節(jié)課很成功，達到了預期的教學目標。

五、科學知識應用于生活

要學以致用。也就是說，學習到的科學知識也要應用于我們的日常生活中。比如，《輪子滾呀滾》中，幼兒通過對比實驗知道圓形的輪子才能滾動。當看到餐車、輪滑鞋時，都高興地喊到餐車輪子是圓的，輪滑鞋的輪子也是圓的，這樣才能滾動。由此可以看出，幼兒從學過的知識中尋找解決問題的途徑，幫助幼兒積累解決問題的經(jīng)驗。所以當幼兒碰到實際問題時，我們不必馬上排憂解難，可引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決，以此加強知識與生活的聯(lián)系，讓科學知識更好地為生活服務(wù)。也就是說科學知識也要應用于生活，服務(wù)于生活。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育[R].中央教育科學研究所.

（責編 張景賢）endprint