例談選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入法，打造高效課堂教學(xué)

戚曄

摘要：通過選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入法可以使學(xué)生增強自主探究意識，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，而通過有質(zhì)量的教學(xué)切入法進行教學(xué)正是符合這一科學(xué)的認知規(guī)律。因此，在打造高效課堂教學(xué)過程中起著重要的引領(lǐng)和提升的作用。

關(guān)鍵詞：有質(zhì)量的教學(xué)切入法 高效課堂教學(xué) 探究意識

隨著課改的不斷深入，力求培養(yǎng)學(xué)生通過工具學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備獨立解決生產(chǎn)、生活中相關(guān)的陌生問題，應(yīng)對復(fù)雜問題的能力已經(jīng)成為了新課改的終極目標。筆者認為，通過選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入法可以使學(xué)生增強自主探究意識，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此在打造高效課堂教學(xué)過程中起著重要的引領(lǐng)和提升的作用。

那么，如何選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和同行的經(jīng)驗借鑒，選擇幾種教學(xué)切入法和大家共同探討。

一、圖片切入

圖片切入是指利用圖片的形式進行教學(xué)切入。圖片切入具有真實性、生動性、鮮明性，不僅能使課堂氣氛輕松愉悅，也能使學(xué)生更直觀，形象地理解知識點，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有利于提高學(xué)生高效地運用化學(xué)知識解釋、解決生活中的實際問題。

例如，在“鐵的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，如果直接通過分析化合價的升降來學(xué)習(xí)歸納鐵的轉(zhuǎn)化就顯得比較枯燥，教師可以從向?qū)W生展示他們大都見過的“血常規(guī)化驗單”圖片入手，分析圖片中“血紅蛋白”低于參考值的原因可能說明該患者患有缺鐵性貧血。那該怎么治療呢？隨即展示一張圖片：琥珀酸亞鐵片、葡萄糖酸亞鐵片。然后，教師追問：“缺鐵性貧血應(yīng)補充那種鐵微粒？”學(xué)生回答：“Fe2+?！苯處熢偬峁┮粡?zhí)O果切面久置變黃和新鮮蘋果剖面的對比圖片，解釋蘋果久置變黃是由于其中富含的鐵元素造成的。提問：“變黃的蘋果表面是何種鐵微粒？新鮮蘋果中含何種鐵微粒？學(xué)生回答：“分別是Fe3+、Fe2+?！弊穯枺骸盀楹巫凕S？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是Fe2+被空氣中的氧氣氧化成了Fe3+?！崩^問：“該如何證明Fe2+的存在呢？”拿出一盒琥珀酸亞鐵片請學(xué)生討論實驗證明。學(xué)生一定積極踴躍的進行討論，很多學(xué)生在實驗設(shè)計過程中都能夠考慮到Fe3+的干擾，這樣即自然的進入了鐵轉(zhuǎn)化的教學(xué)，又能加深學(xué)生對Fe2+的保護意識。這樣的切入自然、有趣，貼近生活，學(xué)生必然領(lǐng)會深刻。

值得注意的是，切入圖片的數(shù)量一定要少而精，不宜過多，否則會削弱學(xué)生對圖片折射出的知識點的重視和理解，反而影響課堂教學(xué)效果。

二、懸疑切入

懸疑切入就是教師利用實驗，視頻等手段故意使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗，實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上制造疑云，造成學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生解開疑云，獲取新知的沖動和渴望，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，這種切入方法可以使學(xué)生較長時間地對學(xué)習(xí)認知保有一種高漲的興致，保持思維的靈活性，創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

例如，在講解“鈉的性質(zhì)與應(yīng)用“時，教師可以這樣切入開題，準備一個小實驗：事先在酒精燈芯中藏好綠豆粒大小的鈉塊，課上用吸有清水的膠頭滴管向燈芯中滴水（注意：藏鈉與滴水的時間盡量保持在3min內(nèi)），酒精燈被點燃。此時，學(xué)生就比較興奮，好奇和驚訝了，教師趁機講解：“水能點燈全靠鈉的功勞，接下來大家就跟隨我一同探究鈉的世界，共同揭開‘滴水點燈的奧秘……”這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生定然全神貫注。

教師在設(shè)置懸疑時一定要摸清學(xué)生的“知識層次”，設(shè)置懸疑要適度。

三、表格切入

表格切入指當所涉及的知識點較多需要教師大量語言復(fù)述，或者學(xué)生的知識儲備不足以解決問題，需要額外的知識信息補充，為了避免占用過多的課堂時間，可以通過表格的方式切入，往往可以起到提高學(xué)生閱讀、分析、分類篩選、整合、運用信息能力的效果，同時也拓展了學(xué)生的思維，有利于提高課堂效率。

例如，在“物質(zhì)的分類、提純”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的萃取這種分離方法領(lǐng)會和應(yīng)用的更加靈活，教師可以通過討論分離NaCl和I2的混合物的方法來幫助學(xué)生加深理解和領(lǐng)會。此時，教師可以用表格進行切入教學(xué)，避免過多知識復(fù)述。（詳見表一）

物質(zhì)的性質(zhì)（表一）

通過這樣的表格切入法，讓學(xué)生自己動腦分析、研究分離方法，即使同樣的混合物，狀態(tài)不同分離方法也不同，什么時候該用萃取，學(xué)生理解的就比較深刻，應(yīng)用起來就會比較靈活。

同樣應(yīng)用表格切入法時必須精心準備表格內(nèi)容，應(yīng)使其與教學(xué)訓(xùn)練的目的緊密契合，也要注意信息量要短而精，信息量太大、太亂，學(xué)生混淆不清容易產(chǎn)生厭煩情緒。

四、數(shù)字化實驗技術(shù)切入

數(shù)字化實驗技術(shù)是針對定量實驗而應(yīng)用到的新技術(shù)，它具有強大的數(shù)據(jù)采集能力，靈活的處理數(shù)據(jù)能力，方便的分析和交流能力，利用探究實驗設(shè)備測出來的數(shù)據(jù)和證據(jù)以數(shù)字、圖表為主、更客觀、更真實的展現(xiàn)實驗過程中收集到的數(shù)據(jù)，數(shù)字化實驗的實驗結(jié)果更精確，數(shù)據(jù)采集更迅速，數(shù)據(jù)擬合準確方便。中學(xué)階段數(shù)字化實驗技術(shù)的應(yīng)用目前還比較少，但是我們中學(xué)階段的很多化學(xué)實驗結(jié)果事實上是可以測量的，學(xué)生可以實時監(jiān)控和采集不同時間的數(shù)據(jù)，通過對比分析等方法得出結(jié)論，使得實驗結(jié)果真實可信，通過數(shù)字化實驗切入法進行教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識可信程度的確認大大提升，學(xué)習(xí)的興趣必然會大幅增加，非常有利于課堂教學(xué)效率的提高。

但是數(shù)字化實驗設(shè)備的費用較高，所以短期內(nèi)大面積的推廣應(yīng)用數(shù)字化實驗技術(shù)于教學(xué)中還比較困難。

五、微實驗切入

微實驗是指用盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗方法和技術(shù)，雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)試劑用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、便利防止環(huán)境污染等要求。教師可同時進行多個實驗，便于對比實驗現(xiàn)象的差異以及總結(jié)實驗結(jié)論；可使大多數(shù)學(xué)生有動手實驗的機會，改變過去“一人做，大家看”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

微型實驗也有不足之處，比如它的反應(yīng)物及產(chǎn)物的量都很小，在制備，定量等實驗中因產(chǎn)率過低而無法得到應(yīng)用，所以需要教師斟酌要在合適的情況下選用才能有效地發(fā)揮其優(yōu)勢。

其實，切入法教學(xué)有多種形式，可以單一使用，也可以組合使用，關(guān)鍵是要恰當，靈活，創(chuàng)造性的使用，才能使我們的課堂教學(xué)更豐富，更精彩，讓學(xué)生獲得深刻的探究體驗，樂于思考、肯于鉆研、善于歸納，這樣才能切實提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]馬文友.名師最吸引學(xué)生的課堂切入點[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]溫敏芳.創(chuàng)設(shè)活潑有趣的化學(xué)課堂[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（7）.

[3]馮建飛.數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]教學(xué)儀器與實驗，2009（12）.

（責編 張景賢）

摘要：通過選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入法可以使學(xué)生增強自主探究意識，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，而通過有質(zhì)量的教學(xué)切入法進行教學(xué)正是符合這一科學(xué)的認知規(guī)律。因此，在打造高效課堂教學(xué)過程中起著重要的引領(lǐng)和提升的作用。

關(guān)鍵詞：有質(zhì)量的教學(xué)切入法 高效課堂教學(xué) 探究意識

隨著課改的不斷深入，力求培養(yǎng)學(xué)生通過工具學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備獨立解決生產(chǎn)、生活中相關(guān)的陌生問題，應(yīng)對復(fù)雜問題的能力已經(jīng)成為了新課改的終極目標。筆者認為，通過選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入法可以使學(xué)生增強自主探究意識，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此在打造高效課堂教學(xué)過程中起著重要的引領(lǐng)和提升的作用。

那么，如何選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和同行的經(jīng)驗借鑒，選擇幾種教學(xué)切入法和大家共同探討。

一、圖片切入

圖片切入是指利用圖片的形式進行教學(xué)切入。圖片切入具有真實性、生動性、鮮明性，不僅能使課堂氣氛輕松愉悅，也能使學(xué)生更直觀，形象地理解知識點，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有利于提高學(xué)生高效地運用化學(xué)知識解釋、解決生活中的實際問題。

例如，在“鐵的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，如果直接通過分析化合價的升降來學(xué)習(xí)歸納鐵的轉(zhuǎn)化就顯得比較枯燥，教師可以從向?qū)W生展示他們大都見過的“血常規(guī)化驗單”圖片入手，分析圖片中“血紅蛋白”低于參考值的原因可能說明該患者患有缺鐵性貧血。那該怎么治療呢？隨即展示一張圖片：琥珀酸亞鐵片、葡萄糖酸亞鐵片。然后，教師追問：“缺鐵性貧血應(yīng)補充那種鐵微粒？”學(xué)生回答：“Fe2+?！苯處熢偬峁┮粡?zhí)O果切面久置變黃和新鮮蘋果剖面的對比圖片，解釋蘋果久置變黃是由于其中富含的鐵元素造成的。提問：“變黃的蘋果表面是何種鐵微粒？新鮮蘋果中含何種鐵微粒？學(xué)生回答：“分別是Fe3+、Fe2+?！弊穯枺骸盀楹巫凕S？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是Fe2+被空氣中的氧氣氧化成了Fe3+?！崩^問：“該如何證明Fe2+的存在呢？”拿出一盒琥珀酸亞鐵片請學(xué)生討論實驗證明。學(xué)生一定積極踴躍的進行討論，很多學(xué)生在實驗設(shè)計過程中都能夠考慮到Fe3+的干擾，這樣即自然的進入了鐵轉(zhuǎn)化的教學(xué)，又能加深學(xué)生對Fe2+的保護意識。這樣的切入自然、有趣，貼近生活，學(xué)生必然領(lǐng)會深刻。

值得注意的是，切入圖片的數(shù)量一定要少而精，不宜過多，否則會削弱學(xué)生對圖片折射出的知識點的重視和理解，反而影響課堂教學(xué)效果。

二、懸疑切入

懸疑切入就是教師利用實驗，視頻等手段故意使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗，實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上制造疑云，造成學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生解開疑云，獲取新知的沖動和渴望，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，這種切入方法可以使學(xué)生較長時間地對學(xué)習(xí)認知保有一種高漲的興致，保持思維的靈活性，創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

例如，在講解“鈉的性質(zhì)與應(yīng)用“時，教師可以這樣切入開題，準備一個小實驗：事先在酒精燈芯中藏好綠豆粒大小的鈉塊，課上用吸有清水的膠頭滴管向燈芯中滴水（注意：藏鈉與滴水的時間盡量保持在3min內(nèi)），酒精燈被點燃。此時，學(xué)生就比較興奮，好奇和驚訝了，教師趁機講解：“水能點燈全靠鈉的功勞，接下來大家就跟隨我一同探究鈉的世界，共同揭開‘滴水點燈的奧秘……”這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生定然全神貫注。

教師在設(shè)置懸疑時一定要摸清學(xué)生的“知識層次”，設(shè)置懸疑要適度。

三、表格切入

表格切入指當所涉及的知識點較多需要教師大量語言復(fù)述，或者學(xué)生的知識儲備不足以解決問題，需要額外的知識信息補充，為了避免占用過多的課堂時間，可以通過表格的方式切入，往往可以起到提高學(xué)生閱讀、分析、分類篩選、整合、運用信息能力的效果，同時也拓展了學(xué)生的思維，有利于提高課堂效率。

例如，在“物質(zhì)的分類、提純”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的萃取這種分離方法領(lǐng)會和應(yīng)用的更加靈活，教師可以通過討論分離NaCl和I2的混合物的方法來幫助學(xué)生加深理解和領(lǐng)會。此時，教師可以用表格進行切入教學(xué)，避免過多知識復(fù)述。（詳見表一）

物質(zhì)的性質(zhì)（表一）

通過這樣的表格切入法，讓學(xué)生自己動腦分析、研究分離方法，即使同樣的混合物，狀態(tài)不同分離方法也不同，什么時候該用萃取，學(xué)生理解的就比較深刻，應(yīng)用起來就會比較靈活。

同樣應(yīng)用表格切入法時必須精心準備表格內(nèi)容，應(yīng)使其與教學(xué)訓(xùn)練的目的緊密契合，也要注意信息量要短而精，信息量太大、太亂，學(xué)生混淆不清容易產(chǎn)生厭煩情緒。

四、數(shù)字化實驗技術(shù)切入

數(shù)字化實驗技術(shù)是針對定量實驗而應(yīng)用到的新技術(shù)，它具有強大的數(shù)據(jù)采集能力，靈活的處理數(shù)據(jù)能力，方便的分析和交流能力，利用探究實驗設(shè)備測出來的數(shù)據(jù)和證據(jù)以數(shù)字、圖表為主、更客觀、更真實的展現(xiàn)實驗過程中收集到的數(shù)據(jù)，數(shù)字化實驗的實驗結(jié)果更精確，數(shù)據(jù)采集更迅速，數(shù)據(jù)擬合準確方便。中學(xué)階段數(shù)字化實驗技術(shù)的應(yīng)用目前還比較少，但是我們中學(xué)階段的很多化學(xué)實驗結(jié)果事實上是可以測量的，學(xué)生可以實時監(jiān)控和采集不同時間的數(shù)據(jù)，通過對比分析等方法得出結(jié)論，使得實驗結(jié)果真實可信，通過數(shù)字化實驗切入法進行教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識可信程度的確認大大提升，學(xué)習(xí)的興趣必然會大幅增加，非常有利于課堂教學(xué)效率的提高。

但是數(shù)字化實驗設(shè)備的費用較高，所以短期內(nèi)大面積的推廣應(yīng)用數(shù)字化實驗技術(shù)于教學(xué)中還比較困難。

五、微實驗切入

微實驗是指用盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗方法和技術(shù)，雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)試劑用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、便利防止環(huán)境污染等要求。教師可同時進行多個實驗，便于對比實驗現(xiàn)象的差異以及總結(jié)實驗結(jié)論；可使大多數(shù)學(xué)生有動手實驗的機會，改變過去“一人做，大家看”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

微型實驗也有不足之處，比如它的反應(yīng)物及產(chǎn)物的量都很小，在制備，定量等實驗中因產(chǎn)率過低而無法得到應(yīng)用，所以需要教師斟酌要在合適的情況下選用才能有效地發(fā)揮其優(yōu)勢。

其實，切入法教學(xué)有多種形式，可以單一使用，也可以組合使用，關(guān)鍵是要恰當，靈活，創(chuàng)造性的使用，才能使我們的課堂教學(xué)更豐富，更精彩，讓學(xué)生獲得深刻的探究體驗，樂于思考、肯于鉆研、善于歸納，這樣才能切實提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]馬文友.名師最吸引學(xué)生的課堂切入點[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]溫敏芳.創(chuàng)設(shè)活潑有趣的化學(xué)課堂[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（7）.

[3]馮建飛.數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]教學(xué)儀器與實驗，2009（12）.

（責編 張景賢）

摘要：通過選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入法可以使學(xué)生增強自主探究意識，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，而通過有質(zhì)量的教學(xué)切入法進行教學(xué)正是符合這一科學(xué)的認知規(guī)律。因此，在打造高效課堂教學(xué)過程中起著重要的引領(lǐng)和提升的作用。

關(guān)鍵詞：有質(zhì)量的教學(xué)切入法 高效課堂教學(xué) 探究意識

隨著課改的不斷深入，力求培養(yǎng)學(xué)生通過工具學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備獨立解決生產(chǎn)、生活中相關(guān)的陌生問題，應(yīng)對復(fù)雜問題的能力已經(jīng)成為了新課改的終極目標。筆者認為，通過選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入法可以使學(xué)生增強自主探究意識，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此在打造高效課堂教學(xué)過程中起著重要的引領(lǐng)和提升的作用。

那么，如何選擇有質(zhì)量的教學(xué)切入呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和同行的經(jīng)驗借鑒，選擇幾種教學(xué)切入法和大家共同探討。

一、圖片切入

圖片切入是指利用圖片的形式進行教學(xué)切入。圖片切入具有真實性、生動性、鮮明性，不僅能使課堂氣氛輕松愉悅，也能使學(xué)生更直觀，形象地理解知識點，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有利于提高學(xué)生高效地運用化學(xué)知識解釋、解決生活中的實際問題。

例如，在“鐵的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)中，如果直接通過分析化合價的升降來學(xué)習(xí)歸納鐵的轉(zhuǎn)化就顯得比較枯燥，教師可以從向?qū)W生展示他們大都見過的“血常規(guī)化驗單”圖片入手，分析圖片中“血紅蛋白”低于參考值的原因可能說明該患者患有缺鐵性貧血。那該怎么治療呢？隨即展示一張圖片：琥珀酸亞鐵片、葡萄糖酸亞鐵片。然后，教師追問：“缺鐵性貧血應(yīng)補充那種鐵微粒？”學(xué)生回答：“Fe2+?！苯處熢偬峁┮粡?zhí)O果切面久置變黃和新鮮蘋果剖面的對比圖片，解釋蘋果久置變黃是由于其中富含的鐵元素造成的。提問：“變黃的蘋果表面是何種鐵微粒？新鮮蘋果中含何種鐵微粒？學(xué)生回答：“分別是Fe3+、Fe2+。”追問：“為何變黃？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是Fe2+被空氣中的氧氣氧化成了Fe3+?！崩^問：“該如何證明Fe2+的存在呢？”拿出一盒琥珀酸亞鐵片請學(xué)生討論實驗證明。學(xué)生一定積極踴躍的進行討論，很多學(xué)生在實驗設(shè)計過程中都能夠考慮到Fe3+的干擾，這樣即自然的進入了鐵轉(zhuǎn)化的教學(xué)，又能加深學(xué)生對Fe2+的保護意識。這樣的切入自然、有趣，貼近生活，學(xué)生必然領(lǐng)會深刻。

值得注意的是，切入圖片的數(shù)量一定要少而精，不宜過多，否則會削弱學(xué)生對圖片折射出的知識點的重視和理解，反而影響課堂教學(xué)效果。

二、懸疑切入

懸疑切入就是教師利用實驗，視頻等手段故意使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗，實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上制造疑云，造成學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生解開疑云，獲取新知的沖動和渴望，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，這種切入方法可以使學(xué)生較長時間地對學(xué)習(xí)認知保有一種高漲的興致，保持思維的靈活性，創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

例如，在講解“鈉的性質(zhì)與應(yīng)用“時，教師可以這樣切入開題，準備一個小實驗：事先在酒精燈芯中藏好綠豆粒大小的鈉塊，課上用吸有清水的膠頭滴管向燈芯中滴水（注意：藏鈉與滴水的時間盡量保持在3min內(nèi)），酒精燈被點燃。此時，學(xué)生就比較興奮，好奇和驚訝了，教師趁機講解：“水能點燈全靠鈉的功勞，接下來大家就跟隨我一同探究鈉的世界，共同揭開‘滴水點燈的奧秘……”這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生定然全神貫注。

教師在設(shè)置懸疑時一定要摸清學(xué)生的“知識層次”，設(shè)置懸疑要適度。

三、表格切入

表格切入指當所涉及的知識點較多需要教師大量語言復(fù)述，或者學(xué)生的知識儲備不足以解決問題，需要額外的知識信息補充，為了避免占用過多的課堂時間，可以通過表格的方式切入，往往可以起到提高學(xué)生閱讀、分析、分類篩選、整合、運用信息能力的效果，同時也拓展了學(xué)生的思維，有利于提高課堂效率。

例如，在“物質(zhì)的分類、提純”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的萃取這種分離方法領(lǐng)會和應(yīng)用的更加靈活，教師可以通過討論分離NaCl和I2的混合物的方法來幫助學(xué)生加深理解和領(lǐng)會。此時，教師可以用表格進行切入教學(xué)，避免過多知識復(fù)述。（詳見表一）

物質(zhì)的性質(zhì)（表一）

通過這樣的表格切入法，讓學(xué)生自己動腦分析、研究分離方法，即使同樣的混合物，狀態(tài)不同分離方法也不同，什么時候該用萃取，學(xué)生理解的就比較深刻，應(yīng)用起來就會比較靈活。

同樣應(yīng)用表格切入法時必須精心準備表格內(nèi)容，應(yīng)使其與教學(xué)訓(xùn)練的目的緊密契合，也要注意信息量要短而精，信息量太大、太亂，學(xué)生混淆不清容易產(chǎn)生厭煩情緒。

四、數(shù)字化實驗技術(shù)切入

數(shù)字化實驗技術(shù)是針對定量實驗而應(yīng)用到的新技術(shù)，它具有強大的數(shù)據(jù)采集能力，靈活的處理數(shù)據(jù)能力，方便的分析和交流能力，利用探究實驗設(shè)備測出來的數(shù)據(jù)和證據(jù)以數(shù)字、圖表為主、更客觀、更真實的展現(xiàn)實驗過程中收集到的數(shù)據(jù)，數(shù)字化實驗的實驗結(jié)果更精確，數(shù)據(jù)采集更迅速，數(shù)據(jù)擬合準確方便。中學(xué)階段數(shù)字化實驗技術(shù)的應(yīng)用目前還比較少，但是我們中學(xué)階段的很多化學(xué)實驗結(jié)果事實上是可以測量的，學(xué)生可以實時監(jiān)控和采集不同時間的數(shù)據(jù)，通過對比分析等方法得出結(jié)論，使得實驗結(jié)果真實可信，通過數(shù)字化實驗切入法進行教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識可信程度的確認大大提升，學(xué)習(xí)的興趣必然會大幅增加，非常有利于課堂教學(xué)效率的提高。

但是數(shù)字化實驗設(shè)備的費用較高，所以短期內(nèi)大面積的推廣應(yīng)用數(shù)字化實驗技術(shù)于教學(xué)中還比較困難。

五、微實驗切入

微實驗是指用盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗方法和技術(shù)，雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)試劑用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、便利防止環(huán)境污染等要求。教師可同時進行多個實驗，便于對比實驗現(xiàn)象的差異以及總結(jié)實驗結(jié)論；可使大多數(shù)學(xué)生有動手實驗的機會，改變過去“一人做，大家看”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

微型實驗也有不足之處，比如它的反應(yīng)物及產(chǎn)物的量都很小，在制備，定量等實驗中因產(chǎn)率過低而無法得到應(yīng)用，所以需要教師斟酌要在合適的情況下選用才能有效地發(fā)揮其優(yōu)勢。

其實，切入法教學(xué)有多種形式，可以單一使用，也可以組合使用，關(guān)鍵是要恰當，靈活，創(chuàng)造性的使用，才能使我們的課堂教學(xué)更豐富，更精彩，讓學(xué)生獲得深刻的探究體驗，樂于思考、肯于鉆研、善于歸納，這樣才能切實提高課堂教學(xué)效率。

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（責編 張景賢）