心理素質(zhì)教育對(duì)班主任提出的新要求

金浩頂

摘要：當(dāng)今社會(huì)，人們的家庭條件越來(lái)越好，生活水平越來(lái)越高，但當(dāng)今社會(huì)的中學(xué)生從小在家庭的呵護(hù)下成長(zhǎng)，遇到的挫折少，磨練意志的機(jī)會(huì)少，心理素質(zhì)越來(lái)越差，一旦遇到困難、挫折，就會(huì)對(duì)他們的心理造成很大負(fù)擔(dān)，使他們難以接受，無(wú)法處理。因此，在新課改下，班主任在搞好新課程教學(xué)的同時(shí)，要不斷對(duì)學(xué)生滲透心理素質(zhì)教育，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。這必然對(duì)教師尤其是班主任提出更新的、更高的要求。

關(guān)鍵詞：心理 素質(zhì) 教育 新要求

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，人們的生活水平越來(lái)越高，家庭條件越來(lái)越好，但現(xiàn)在的中學(xué)生生活過(guò)于安逸，從小在父親、母親，甚至是爺爺、奶奶的百般呵護(hù)下成長(zhǎng)，遇到的挫折很少、經(jīng)歷磨練意志的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，心理素質(zhì)越來(lái)越差。在他們的生活中一旦遇到一點(diǎn)風(fēng)浪、一點(diǎn)挫折，例如考試成績(jī)差、與同學(xué)產(chǎn)生矛盾、遇到教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的批評(píng)等等，都會(huì)對(duì)他們的心理造成很大影響。他們就會(huì)心灰意冷，有的因受不住壓力而離家出走，甚至自殺事件不斷見(jiàn)諸報(bào)刊，而當(dāng)今社會(huì)學(xué)校普遍缺乏心理素質(zhì)教育，心理教育專業(yè)人士進(jìn)入教育行業(yè)的畢竟很少。因此，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育越來(lái)越緊迫。班主任在教書(shū)育人、管好班的同時(shí)，要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就必然對(duì)班主任工作提出了新要求。班主任，要緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)新課改的潮流，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和管理方式。筆者在多年的教學(xué)和班主任工作中，得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、對(duì)學(xué)生要有關(guān)愛(ài)之心

身為班主任，身兼二職，既是嚴(yán)師，又像慈父（母），對(duì)學(xué)生要有百倍的愛(ài)心，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提。因?yàn)橐粋€(gè)人的美好人生是為愛(ài)所喚起的，并為知識(shí)所引導(dǎo)的。教師特別是班主任的愛(ài)心是照亮學(xué)生心靈的燭光。只有富有愛(ài)心的班主任，才能在平時(shí)的管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的心理變化，才能有的放矢，及時(shí)疏導(dǎo)，防患于未然。在平時(shí)的班級(jí)管理中，要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但也要有適度的“寬”，將必要的“嚴(yán)”和適度的“寬”巧妙結(jié)合起來(lái)。

二、對(duì)學(xué)生要有耐心和恒心

中學(xué)生正是心理、生理變化的關(guān)鍵時(shí)期。加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，心理壓力大，容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，出現(xiàn)各種違紀(jì)違規(guī)事件。這時(shí)候班主任一定要切忌粗暴式的教育方式，要對(duì)學(xué)生有耐心和恒心，不斷說(shuō)服教育，要對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生感受到溫暖，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從內(nèi)心里有所變化。

三、對(duì)學(xué)生要有平等之心

平等待人，尊重學(xué)生是實(shí)施心理素質(zhì)教育過(guò)程中必不可少的。這要求班主任必須把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立平等的人，尊重其人格。如果處處都想著維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，唯我獨(dú)尊，把學(xué)生僅僅當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，對(duì)學(xué)生要么冷漠輕視，要么呵斥批判，這樣就在無(wú)形中拉開(kāi)了師生之間的距離，那就無(wú)從下手解開(kāi)學(xué)生心中的結(jié)。

四、對(duì)學(xué)生要有理性之心

心理素質(zhì)教育不僅堅(jiān)持教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的科學(xué)化，還要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施。因此，班主任必須富有理性之心。班主任只有在理智平和的心態(tài)下，深入學(xué)生，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生既不盲目表?yè)P(yáng)，又不灰心喪氣，一步步實(shí)施自己的教育方式，才能攻克學(xué)生心中的壁壘，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。只要我們以平和心態(tài)對(duì)待學(xué)生，多多換位思考，就沒(méi)有不能寬容學(xué)生的。更何況，當(dāng)今社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)變革時(shí)期，大多學(xué)生都失去父母蔭庇，成了可悲的“留守兒”，我們應(yīng)該更多地、全方位地、像父母一樣地對(duì)學(xué)生無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)。若能這樣，我們對(duì)于學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，就再?zèng)]有了絲毫的偏激了，而是對(duì)學(xué)生循循善誘，因人施教。

五、對(duì)學(xué)生要有欣賞之心

在班級(jí)管理中，有些班主任往往喜歡用心中的好學(xué)生去要求全班學(xué)生，在他們眼里好學(xué)生只是有限的幾個(gè)，許多學(xué)生往往被遺忘，偶爾記起，也多諷刺、挖苦，這只能讓學(xué)生增加自卑、膽怯、孤僻、憂郁之感，久而久之，心理問(wèn)題隨之而來(lái)。因此，無(wú)論什么樣的學(xué)生都需要班主任的欣賞。在教師、班主任的欣賞中，好學(xué)生少了孤傲，多了平常心；差學(xué)生少了自卑，多了自信心。這樣，學(xué)生即使在生活學(xué)習(xí)中遇到一些挫折，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)在短時(shí)間恢復(fù)正常。

六、對(duì)學(xué)生要善于多觀察

觀察力是教師智力的一種因素。班主任必須有敏銳的觀察力，也就是察言觀色把學(xué)生的最細(xì)小的眼神，表情、動(dòng)作、姿態(tài)的變化盡收眼底，從而全面、及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)情況，甚至有預(yù)測(cè)性地推測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，獲得管理學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。

（一）觀察學(xué)生的姿勢(shì)

在課堂上，在班會(huì)課上，有的學(xué)生手臂高高舉起，身子前傾，恨不能站立起來(lái)，要說(shuō)的話就在嘴邊，只有一吐為快。教師、班主任如果暫時(shí)不叫他，也要給他一暼表示肯定，給一個(gè)微笑表示夸贊。學(xué)生會(huì)意識(shí)到“老師已經(jīng)肯定我反應(yīng)快，發(fā)言積極，只不過(guò)不需要我來(lái)回答而已”。如果學(xué)生積極應(yīng)戰(zhàn)的姿態(tài)，教師不予理睬，學(xué)生就會(huì)埋怨教師“偏心眼”。久而久之，學(xué)生就會(huì)因賭氣而不再積極舉手發(fā)言。有的學(xué)生慢慢舉起手來(lái)，舉得不高，臉上還帶有幾分羞澀，這是平時(shí)不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生或是對(duì)自己的看法是否正確還沒(méi)有多少把握，看那神情有幾分羞澀，這時(shí)就要考慮讓他優(yōu)先發(fā)言，叫他時(shí)要語(yǔ)氣平和，讓膽怯的學(xué)生信心倍增，格外珍惜這次鍛煉的機(jī)會(huì)，盡可能給學(xué)生滿意的答復(fù)。還有的學(xué)生，想伸手又不敢伸，躲躲閃閃，這類學(xué)生平時(shí)自信心更少一些，大都還沒(méi)考慮成熟，可又不甘落后，這時(shí)教師就要送去鼓勵(lì)和期待。

（二）觀察學(xué)生的表情

講課時(shí)，開(kāi)班會(huì)時(shí)，教師要目光掃視整個(gè)教室，隨時(shí)和每一個(gè)學(xué)生的目光接觸，盡可能清楚地捕捉到學(xué)生的極細(xì)微的表情變化：欣喜、驚奇、疑惑等，都看在眼里，記在心里，由此進(jìn)行分析、判斷并采取相應(yīng)的措施。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生眼睛明亮而有光彩，那是他們感到特別有興趣，內(nèi)心很激動(dòng)；學(xué)生目光閃閃聚精會(huì)神，那是他感到有疑難，竭力思索；學(xué)生目光呆滯憂郁，那是他們遇到煩惱，心中愁苦，需要幫助；學(xué)生目光流動(dòng)，左顧右盼，那是他們遇到一些別的刺激而無(wú)心學(xué)習(xí)；學(xué)生目光渾濁，毫無(wú)光彩，那是困倦了，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。借助學(xué)生的表情來(lái)了解教學(xué)效果，借助學(xué)生的表情來(lái)了解班主任的某一安排是否真正得到大家的贊同，通過(guò)觀察及時(shí)修正。

心理素質(zhì)教育是擺在每個(gè)教師，尤其是每個(gè)班主任面前的新課題。而心理素質(zhì)教育不是說(shuō)教，而是參與；不是偵訊，而是了解；不是批評(píng)，而是疏導(dǎo)；不是做作，而是真誠(chéng)；不是解答，而是領(lǐng)悟；不是表面屈從，而是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。我們每位教師、班主任都要關(guān)愛(ài)、欣賞學(xué)生，這樣的心理素質(zhì)教育，才能使學(xué)生以良好的心理素質(zhì)迎接人生旅途中的風(fēng)風(fēng)雨雨，笑對(duì)人生。

（責(zé)編 金 東）