慕課時代下的高中課程知識體系構(gòu)建

姜洋

摘 要：慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是近年來興起和盛行的一種大規(guī)模、開放式的新型教育模式，其學(xué)習(xí)參與者來源廣泛，分散，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的差異性很大。慕課的產(chǎn)生和盛行給高中課程的知識體系構(gòu)提出了新的要求，本文分析了慕課時代背景下高中教師構(gòu)建課程知識體系中應(yīng)該注意的問題，并且提出了建構(gòu)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：慕課；大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程；課程知識體系；建構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-062-01

慕課是一種參與者課程材料和資源、課程參與者分散于世界各地的網(wǎng)絡(luò)之中的課程，這種課程具有明顯的開放性，較傳統(tǒng)的課程規(guī)模大，且越大運行效果越好，課程通過討論和交流的問題或主題將分散于各地的教師和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起。它是以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的一門在線課程，是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢。和傳統(tǒng)課程相比，慕課不提供學(xué)分，但是會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估以提供相關(guān)認(rèn)證。

一、慕課背景下教師應(yīng)注意的問題

慕課風(fēng)暴席卷全球，中國的教育業(yè)也不可避免的收到了沖擊。慕課有著其自身優(yōu)勢，由于大規(guī)模的開放，課程設(shè)置透明，為學(xué)生提供了方便快捷的學(xué)習(xí)途徑，近年來逐漸進入到高中各門課程教學(xué)中。新時代背景下慕課的課程內(nèi)容設(shè)置對課程的知識體系構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)的劃分提出了新的要求。

1、熟識課程知識體系和課程地位

教師應(yīng)該鉆研教材，熟悉和深刻了解高中課程知識內(nèi)容，并能根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。高中階段的各門課程的知識內(nèi)容形成了一個完整的知識體系，課程之間的銜接和聯(lián)系都非常緊密，邏輯清楚，每門課程及每門課程中的各個章節(jié)內(nèi)容都在高中課程體系中有著獨立、重要的地位，作為教師首先應(yīng)該對高中階段課程的知識體系和脈絡(luò)有深刻的認(rèn)識，才能在課程設(shè)計和實踐中對課程知識內(nèi)容進行適當(dāng)安排，游刃有余。和傳統(tǒng)課程生源較為齊平的現(xiàn)象相比，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生都是通過網(wǎng)上注冊，其來源更為廣泛，差異性大，并且每個學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求也不盡相同。因此，教師對每項課程學(xué)習(xí)前必須掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)的要求都應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識，并且讓學(xué)生了解這一課程在高中知識體系中的作用和地位。

2、了解課程知識結(jié)構(gòu)和知識點關(guān)系

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課的課程將整個課程的知識內(nèi)容細(xì)分為更小的的知識點，每個知識點短小、所含信息量小，為的是方便一些工作比較繁忙、無法抽出整塊學(xué)習(xí)時間、基礎(chǔ)較為薄弱的網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)者接受、理解和記憶。這就要求教師在熟悉和清晰了解高中課程的知識結(jié)構(gòu)和知識點之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)之上把知識內(nèi)容分割為細(xì)小的知識點，并且根據(jù)知識點內(nèi)容的難易程度進行合理搭配，并在課程設(shè)置中給以說明，讓注冊學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識。另外，慕課課程的學(xué)生出于不同原因和需求選擇課程，有些知識內(nèi)容可能是他們學(xué)過的，他們可以跳過，避免浪費不必要的時間，選擇那些對他們來說沒學(xué)過或沒掌握的知識內(nèi)容。這就要求教師在熟悉知識結(jié)構(gòu)和知識點間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上將課程知識內(nèi)容重新整合，把有邏輯關(guān)聯(lián)的知識點組合成獨立的知識群，并把知識群里知識點間的關(guān)系對學(xué)生清楚的說明，好讓學(xué)生根據(jù)自身需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、慕課背景下課程知識體系的構(gòu)建

慕課課程的學(xué)習(xí)者來源廣泛，其學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性大，針對這一特點，構(gòu)建慕課課程知識體系應(yīng)該著重于下面幾個方面：課程體系和課程地位、課程結(jié)構(gòu)、課程知識點之間的關(guān)系、知識群的構(gòu)建。

1、分析課程間的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建課程知識體系

應(yīng)該對課程教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)進行深刻的分析，研究課程與課程之間的聯(lián)系，形成高中階段完整的知識體系。高中課程的設(shè)置每一門課程之間都有著復(fù)雜的邏輯關(guān)聯(lián)，在整個高中階段知識體系中有著其獨立的課程地位和作用，并不是雜亂無章、毫無關(guān)系的課程的拼湊。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，立足于宏觀、長遠(yuǎn)的眼光分析該課程在整個高中知識體系中的地位、作用，分析每個章節(jié)對學(xué)生完成高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性和意義，并在慕課課程中對各章節(jié)的地位做準(zhǔn)確、簡要的描述，使選修此課程的在線網(wǎng)上學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自身的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合理的選擇。

2、合理劃分課程內(nèi)容知識點

在熟悉各門課程及課程章節(jié)在課程知識體系和高中教學(xué)目標(biāo)中的作用的基礎(chǔ)上，對安排講授的知識劃分為一個個細(xì)小的知識點。出于對網(wǎng)絡(luò)在線課程用戶無法利用整塊學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)考慮，劃分的知識點要細(xì)小，不超過網(wǎng)絡(luò)在線課時的10-15分鐘，且每個知識點應(yīng)該獨立，不僅方便與學(xué)生理解、接受，而且也方便教師對教學(xué)。劃分知識點時注意可以講有邏輯關(guān)聯(lián)的知識點組織成一個個獨立單元的知識群落，而且教師應(yīng)該對知識的重點、難點有較為準(zhǔn)確的把握和定位，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中向?qū)W生進行詳細(xì)和明確的說明，這樣不僅有力于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，分配精力，也方便教師對知識點進行講解，對學(xué)生進行考核評定。

3、構(gòu)建課程知識點網(wǎng)絡(luò)

將課程知識點劃分出來之后，依照其相互緊密關(guān)系將知識點分為知識塊或知識群，還可以將課程之間的關(guān)系采用綱要圖表的形式把課程知識的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者形象、直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整、直觀、系統(tǒng)的知識點網(wǎng)絡(luò)，方便他們理解和記憶。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，慕課在誕生、發(fā)展至今的短短六年時間里以其不可抵擋之勢給各個國家的教育業(yè)帶來了強有力的沖擊，越來越多的用戶注冊成為網(wǎng)絡(luò)免費在線學(xué)習(xí)者，參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中。慕課的盛行給高中課程的知識體系構(gòu)提出了新的要求，高中各科教師應(yīng)該抓住這一切記，構(gòu)建專業(yè)、高質(zhì)量的課程知識體系，幫助學(xué)生根據(jù)自身需要選擇課程學(xué)習(xí)，掌握薄弱的知識點。

參考文獻：

[1] 郝 丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：42-50.

[2] 鄧宏鐘.李孟軍.遲 妍.譚思昱.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教學(xué)研究，2013，（7）：5-7.

[3] 吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）----Course era 評析[J].高教研究與評估，2013，（2）：45-46.

[4] 郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢 [J].中國科學(xué)報，2014（2）：13-14.