初中生物理學(xué)習(xí)五法

周明

有一句話道出了各科的特點：“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完?！碧貏e是剛接觸物理的初中學(xué)生多反映物理難學(xué)，不好理解，面對著一道道的物理題，就像是霧里看花一樣，總有“不識廬山真面目”之感。其實，只要學(xué)生掌握了該科的學(xué)習(xí)技巧就很容易學(xué)習(xí)了。

一、反復(fù)分析、琢磨物理概念

能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于能否將物理概念理解得透徹。物理概念因其抽象性，單靠教師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的本質(zhì)，而只有自己做到了“意會”才能真正領(lǐng)悟出它的全部內(nèi)涵，這種“意會”的感覺就只有靠我們對概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”的意義正在于此。如“摩擦力”這個概念，書中是這樣下定義的：“兩個互相接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力?！苯?jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，如“互相接觸”“相對運動”“接觸面上”“阻礙相對運動”等，然后琢磨、體會這些字句的含義。“互相接觸”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對運動”，那么什么是“相對運動”呢？“相對”二字應(yīng)該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)，應(yīng)該是看這兩個物體是否發(fā)生了“相對運動”，而不是看這兩個物體是否發(fā)生了“運動”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運動”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動”而不是“阻礙運動”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對運動”的方向相反而不是與“運動”的方向相反，由此可悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感。

二、學(xué)會對物理實驗的層層剖析

物理是一門實驗科學(xué)，縱觀課本上的實驗內(nèi)容，演示實驗、學(xué)生實驗、課后小實驗、小制作等，大大小小不下百十個，由此可見物理與實驗的不可分割性，這么多實驗如何才能搞得清，弄得明呢？所謂“萬變不離其宗”，其實無論什么樣的實驗，無外乎都由這么幾部分組成，實驗的目的、原理是什么？需要哪些器材？分幾步進行？每一步要滿足什么樣的條件？如何滿足？要觀察什么？記錄什么？如何分析觀察到的現(xiàn)象？整理記錄到的數(shù)據(jù)？最后得到的結(jié)論是什么？如在“焦耳定律”這節(jié)課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題：“燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來，這是為什么？”由此，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)系，這便是焦耳定律實驗的目的。如何進行研究呢？聯(lián)想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計的制作原理便設(shè)計出了書中所繪實驗裝置，由此便把電流放出熱量的多少形象地轉(zhuǎn)化成了液柱上升得高低，這便是該實驗的原理。分析可知，該實驗需分三步進行，分別研究電流產(chǎn)生的熱量與電阻、電流、和通電時間的關(guān)系，在這三步中，當我們研究電熱與電阻的關(guān)系時，就必須保證電流和通電時間相同而電阻不同；當研究電熱與電流的關(guān)系時，就必須保證電阻和通電時間相同而改變電流；當研究電熱與通電時間的關(guān)系時就應(yīng)該保證電流和電阻的大小相同而通電時間不同。那么書中又是如何達到這些要求呢？第一步中采取的辦法是把兩個不同阻值的電阻接成了串聯(lián)電路；第二步中采取的辦法是比較同一個燒瓶中液柱上升得高低，而用變阻器改變它的電流；第三步是通過觀察每一步中條件改變前后液柱的升降情況，得出了焦耳定律的內(nèi)容。在平常的學(xué)習(xí)中，如果我們對每一個實驗都能這樣環(huán)環(huán)設(shè)問、層層剖析，學(xué)生掌握起來就容易多了。

三、通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解

學(xué)習(xí)理科離不開計算，初學(xué)者對物理公式中各物理量間的對應(yīng)性以及確切的物理含義往往不可能一下子就理解得透徹，因此常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，這就要求學(xué)生要學(xué)會通過實踐來加深對物理量含義的確切理解。

四、學(xué)會歸納、總結(jié)類似知識點

大千世界，紛繁復(fù)雜，但在哲學(xué)家看來，無非是物質(zhì)或精神；而在生物學(xué)家看來，無非是動物或植物。可見，只要我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)其共性，找出其本質(zhì)，便都可化繁為簡，化難為易。學(xué)習(xí)也正如此，我們?nèi)魧W(xué)會了對類似知識點的歸納、總結(jié)，那么繁雜的物理內(nèi)容便化成了簡單的幾個部分，學(xué)習(xí)起來自然就會輕輕松松、游刃有余。例如：在物理量的定義中，速度、密度、壓強、功率、電流等，它們的定義方式都是一樣的，而那么多的演示實驗，卻幾乎都是用控制變量法，只要我們掌握了控制變量法的實質(zhì)，所有的實驗便都迎刃而解了。

五、學(xué)會調(diào)整自己的情緒，注重感情投資

我們都知道，“感情的力量是神奇的”，它在學(xué)習(xí)中的作用猶如化學(xué)中的催化劑。學(xué)習(xí)的過程本就是艱辛的，甚至在大多數(shù)學(xué)生看來是個單調(diào)、枯燥的過程。如果再有情感的反面效應(yīng)，那么什么樣的方法都將是徒勞無效的，如果我們能在枯燥的學(xué)習(xí)過程中寓于神奇的感情力量，那么，我們的學(xué)習(xí)就會其樂無窮。