新課改形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探究

汪雪寶

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)效果的促進(jìn)與幫助的作用巨大。新課改形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施應(yīng)該摒棄注重結(jié)果性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法。要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施就要從組織引導(dǎo)小組間相互評(píng)價(jià)、科學(xué)合理地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和盡可能地放大評(píng)價(jià)的功效等幾方面的工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 組織實(shí)施 新課改 有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……應(yīng)該建立目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)做得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就高，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然就好；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就處于一種盲目、無(wú)序的自由發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。相比較語(yǔ)文，小學(xué)數(shù)學(xué)課程要顯得枯燥乏味得多，這也是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是埋怨很難把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)的原因。所以說(shuō)，教師應(yīng)該認(rèn)真做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地為組織教學(xué)服務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)完成的。而其實(shí)我們也都知道僅靠一次測(cè)驗(yàn)是很難準(zhǔn)確地對(duì)一位學(xué)生的某一階段的學(xué)習(xí)成效作出正確的界定的。所以說(shuō)，當(dāng)學(xué)生成為了分?jǐn)?shù)的奴隸時(shí)，學(xué)生自然也就對(duì)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)麻木甚至是厭煩了，這個(gè)時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)就不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用了。因此，如果我們想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的尷尬局面就必須變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。把原本的把目光盯緊某一階段的測(cè)驗(yàn)結(jié)果變成關(guān)注學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)行為，注意提高學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)效率。這樣，分段成功就能夠達(dá)成階段性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效。那么，新課改形勢(shì)下數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該如何更好地組織實(shí)施呢？

一、組織引導(dǎo)小組間相互評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)最常用也是最有效的組織形式。這些學(xué)習(xí)小組有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員既要分工協(xié)同，又要合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要充當(dāng)“小老師”的角色，完成對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生的幫帶。所以說(shuō)，這些同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生之間是特別清楚相互之間學(xué)習(xí)的行為以及學(xué)習(xí)的程度的，評(píng)價(jià)也就最客觀、最準(zhǔn)確。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確就一定要注意做好學(xué)習(xí)小組間成員相互評(píng)價(jià)的組織引導(dǎo)工作。

教育專家顧志躍先生認(rèn)為：“要看這堂課是否實(shí)施素質(zhì)教育，著重看兩方面，一是看這堂課的有效學(xué)習(xí)程度。二是看這堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)程度”。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中一定別忘了在小組合作學(xué)習(xí)臨近結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的相互間客觀公正的評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥羞@樣才能發(fā)現(xiàn)我們教與學(xué)方面的不足，才能有我們及時(shí)有效的補(bǔ)充修正。

二、科學(xué)合理地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)

同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)自然是重要的。但是，作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師的評(píng)價(jià)也是必不可少的。同一學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部的評(píng)價(jià)要盡可能做到客觀公正，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要做到科學(xué)合理。從傳統(tǒng)落后的評(píng)價(jià)方式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)出發(fā)，要想做到科學(xué)合理地評(píng)價(jià)就要避免以下幾種情形。

（一）不以成敗論英雄

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有主觀因素也有客觀因素。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的具體情況，切忌把學(xué)習(xí)效果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成以成敗論英雄的不良局面。應(yīng)該是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同等次，盡可能地把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)適到最佳狀態(tài)，教給他們學(xué)習(xí)的方法并引導(dǎo)他們進(jìn)行力所能及的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去獲取成功的喜悅。不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果就能得到恰如其分的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的作用就會(huì)越來(lái)越大。

（二）要會(huì)算還要會(huì)道

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生只要悶聲不響地把數(shù)學(xué)題目做出來(lái)就能算得上是“數(shù)學(xué)尖子”。所以，當(dāng)我們?nèi)プ穯?wèn)這些學(xué)生他們的解題思路的時(shí)候往往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們只是“知其然不知其所以然”。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？這說(shuō)明這些學(xué)生其實(shí)對(duì)知識(shí)的理解與掌握尤其是在能力的形成方面還做得不是特別好，而他們之所以能夠把題目做出來(lái)有很大一部分原因是練習(xí)得比較嫻熟，并不是真正地掌握了知識(shí)。所以，新課改形勢(shì)下對(duì)小學(xué)“數(shù)學(xué)尖子”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不僅要會(huì)算還要會(huì)說(shuō)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意把學(xué)生是否能清楚地把自己的解題思路表達(dá)納入評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生大膽地交流、訓(xùn)練自己的數(shù)學(xué)思維。

（三）要?jiǎng)?chuàng)新不要?jiǎng)澮?/p>

對(duì)學(xué)生的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)是容易的，因?yàn)轭}目的答案往往是固定的；可是要對(duì)學(xué)生的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)就不那么容易了，因?yàn)閿?shù)學(xué)題目的解題方法可以是多樣的。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是側(cè)重對(duì)學(xué)生答案的對(duì)照而忽視對(duì)學(xué)生解題方法多樣化的鼓勵(lì)的話，那么這位教師是急功近利的教師，而這樣急功近利的最終結(jié)果只能使學(xué)生思維僵硬。所以，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生解題方法的創(chuàng)新變化。

三、盡可能地放大評(píng)價(jià)的功效

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔檬敲黠@的，對(duì)于學(xué)習(xí)行為的矯正作用也是巨大的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該盡可能地放大評(píng)價(jià)的功效，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)的有效性服務(wù)。特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或一些實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花、貼貼紙、獎(jiǎng)狀等）使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為持續(xù)下來(lái)及學(xué)習(xí)的榜樣樹(shù)立起來(lái)。這樣久而久之，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)出來(lái)。學(xué)生越來(lái)越看重學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)更好地服務(wù)教學(xué)效果的良性循環(huán)就會(huì)形成。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)之一，任何輕視教學(xué)評(píng)價(jià)的想法和做法都是不正確的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探究，多思考不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，多嘗試總結(jié)形式多樣、受學(xué)生歡迎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]簡(jiǎn)慧賢.新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)初探.小學(xué)教學(xué)參考，2009.

[3]嚴(yán)孫庚.立足課標(biāo)更新觀念——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐.福建基礎(chǔ)教育研究，2010.

（責(zé)編 田彩霞）