基于大學(xué)學(xué)科與高中課程關(guān)聯(lián)的高考選材構(gòu)想

孫法磊

本文通過文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，由體育中的項群訓(xùn)練理論引出對當(dāng)前高考制度中對于“考”的思考。結(jié)論：可以通過分析相近的學(xué)科，構(gòu)建相近的學(xué)科群，以學(xué)科群為單位，實現(xiàn)一年多次的高考，來解決當(dāng)前“一考定終生”引發(fā)的一系列問題。

高考制度 學(xué)科群 一年多考

我國的高考制度是由我國的國情決定的。由于我國人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致我們沒有辦法給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)場所，因此只能通過高考錄取優(yōu)秀者繼續(xù)學(xué)習(xí)，這一制度對于我國的國情而言，是相對公平、公正、公開的制度?，F(xiàn)行的高考制度其本質(zhì)是一種類似于“科舉制度”式的應(yīng)試制度。它雖然起到了招賢納士的作用，但是也造成了在選材上的固化，錯失很多的人才[1]。因此，高考制度的改革應(yīng)當(dāng)是建立在原有公平、公正、公開的制度上的改革，這是我國千年選材的經(jīng)驗總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，在科目和選材技術(shù)上尋求突破，來改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，優(yōu)化選材的方法，而這也是較為容易操作和成功的思路[2]。

一、當(dāng)前高考選材的學(xué)科困境

1.高考選材科目不斷減少導(dǎo)致中小學(xué)教育寬度變窄

2014年3月9日上午，十二屆全國人大二次會議舉行第二次全體會議，教育部部長袁貴仁在參加會議前接受記者采訪時指出：高考將減少全國統(tǒng)一高考科目，不分文理科，全部考生考卷都一樣，但外語仍然是高考統(tǒng)一科目，考試科目可能是一年多考。當(dāng)前我國各省采用的考試試卷內(nèi)容不同，但基本上采用的是3+X考試方式，當(dāng)前我國大學(xué)學(xué)科的門類比較齊全，不管怎樣的高考，都很難令所有學(xué)院的選材滿意。而這里面“3”的分?jǐn)?shù)比重很大，也造成了當(dāng)前很多學(xué)校過度關(guān)注“3”的科目，而考的時候為了拉開分?jǐn)?shù)，“3”的內(nèi)容難度越來越大，造成考與學(xué)的脫節(jié)。

北京于2013年采用了降低中考難度的方法，來緩解中小學(xué)生的壓力，但是這樣就出現(xiàn)了一個問題[3]。那就是會出現(xiàn)大量的高分段，且這些高分段會有相同分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)，這就為選材提出了難題，高中選材數(shù)量和大學(xué)選材的數(shù)量又存在著很大的差異。因此，在高考中采用降低難度的策略，在招生中就會出現(xiàn)大量高分段，讓高校陷入無法選材的尷尬。

2.高等學(xué)校選材的專業(yè)性教育與當(dāng)前高考選材不匹配

當(dāng)前考試科目與專業(yè)的不匹配，造成了高校在選材之后，考生、家長、大學(xué)的不滿意。對于一些專業(yè)知識需求較強(qiáng)的大學(xué)學(xué)科，在高考中沒有能夠體現(xiàn)出來，或者在高考中無法對其相應(yīng)的專業(yè)知識或者天賦進(jìn)行評估。而有些大學(xué)學(xué)科對中學(xué)某些課程的要求并不高，而在選材中卻不得不參考這些課程的考試成績。

3.單一一次的高考無法滿足學(xué)生對于未來專業(yè)發(fā)展的需要

十二五規(guī)劃期間，國家將文化產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展的重點，但是我國文化產(chǎn)業(yè)的人才缺口非常大[4]。在未來，必然會在社會上出現(xiàn)更多的新職業(yè)，在大學(xué)校園的體現(xiàn)就是會出現(xiàn)新的專業(yè)，在中小學(xué)的體現(xiàn)是出現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)科，因此，在高考的銜接上，一次固定的高考很難滿足高校選材的需要。

同時，高等職業(yè)學(xué)院的發(fā)展則對學(xué)生的專業(yè)知識要求更高。只有多元化的課程考試才能滿足其選材需要。

4.多元化的招生方式造成了腐敗的產(chǎn)生

2013年11月份，人民大學(xué)自主招生腐敗案被媒體曝光，在此之前，各校的自主招生腐敗案也有很多[5]。在此也為我們敲響警鐘，自主招生可以為學(xué)校帶來優(yōu)質(zhì)的生源，但是也會造成腐敗，造成更惡劣的影響。因此國家統(tǒng)一的考試選材就顯得尤為重要。

二、高考選材在專業(yè)與學(xué)科之間的銜接點分析

大學(xué)專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展是以社會發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，同時大學(xué)新技術(shù)的創(chuàng)新也會產(chǎn)生新的專業(yè)，因此大學(xué)選材在學(xué)科上必然需要選擇對這一學(xué)科有良好基礎(chǔ)和天賦的學(xué)生。而中小學(xué)教育階段的核心是基礎(chǔ)教育，是對當(dāng)前大學(xué)學(xué)科專業(yè)、社會職業(yè)和未來社會中出現(xiàn)的新的科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)，是大學(xué)和社會新的職業(yè)和技術(shù)的投影。但是在基礎(chǔ)教育上，學(xué)習(xí)課程的增加是滯后于大學(xué)新技術(shù)和社會新職業(yè)的產(chǎn)生的。而同樣，新的技術(shù)和職業(yè)的產(chǎn)生也不是憑空產(chǎn)生的，它是建立在已有的技術(shù)和職業(yè)基礎(chǔ)上的，因此即使在面臨新的技術(shù)和職業(yè)時，在基礎(chǔ)教育階段，也可以找到與其相關(guān)聯(lián)的科目。因此，當(dāng)大學(xué)新的專業(yè)出現(xiàn)時，在中小學(xué)需要對大學(xué)相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行分析，完善其在中小學(xué)中的基礎(chǔ)教育科目或者是與其有關(guān)聯(lián)的科目。因此，在當(dāng)前的大學(xué)專業(yè)與中小學(xué)學(xué)科銜接點的構(gòu)建中，我們需要找到的是大學(xué)學(xué)科的發(fā)展對中小學(xué)教育中哪些課程有要求，以便于構(gòu)建大學(xué)學(xué)科的招生考試時需要考核的課程，實現(xiàn)大學(xué)專業(yè)與高中學(xué)科的銜接。

三、高考考試制度中大學(xué)學(xué)科與中學(xué)課程關(guān)聯(lián)選材的構(gòu)想

1.大學(xué)學(xué)科的分類和學(xué)科群劃分的設(shè)想

在高考的實施階段，不可能針對大學(xué)的每個學(xué)科都進(jìn)行一次高考選材，因此就需要對大學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科群的歸納，實現(xiàn)相近學(xué)科的歸類，以便于進(jìn)行統(tǒng)一的選材。

項群訓(xùn)練理論是競技體育的一般訓(xùn)練理論和專項訓(xùn)練理論之間的一個層次，它是以不同項目的本質(zhì)屬性所引起的項目之間的異同點為依據(jù)，將一組具有相似競技特征及訓(xùn)練要求的運(yùn)動項目放在一起進(jìn)行比較研究，探求項目的共同特點和發(fā)展規(guī)律。同理，在各個大學(xué)學(xué)科之間必然也存在著在特性、結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識需求等方面的相似之處。

因此，大學(xué)學(xué)科的學(xué)科群是指以大學(xué)學(xué)科的各種自身的特性和結(jié)構(gòu)等要素為基本點，對大學(xué)的學(xué)科進(jìn)行歸類和總結(jié)，將性質(zhì)相近的學(xué)科進(jìn)行歸類成幾個大的學(xué)科或者學(xué)院的集合。這樣在選材中就打破原有的大學(xué)專業(yè)分類，對全國高校的所有專業(yè)采用學(xué)科群的方式進(jìn)行進(jìn)一步分類，以學(xué)科群為基本單位進(jìn)行選材。

2.計算學(xué)科群與中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科的關(guān)聯(lián)系數(shù)

通過對大學(xué)專業(yè)學(xué)科群的分類之后，對其需要基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課程進(jìn)行分析，得出關(guān)聯(lián)系數(shù)，得出學(xué)科群以及與其有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)學(xué)科，并在統(tǒng)一的國家級高考中實施選材。

3.國家每年統(tǒng)一考試與多次考試

考試的方式依然采用全國統(tǒng)一的考試，這樣可以盡可能避免各類事件的發(fā)生，同時以學(xué)科群為單位實現(xiàn)高考的一年多考。由于學(xué)科群的不同，每次高考在考試科目上的差異肯定會存在；而各個學(xué)科同樣也會出現(xiàn)交集，這樣學(xué)生在一次高考落榜之后，也可以參加其它學(xué)科群的高考選材，而在參加其它學(xué)科群高考時只需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)上次高考中沒有的相關(guān)課程，降低了學(xué)習(xí)的壓力。這樣既保證了大學(xué)學(xué)科選材的需要，也滿足了當(dāng)前學(xué)生的需要，減少了升學(xué)的壓力[6]。

4.未參與高考的科目等級考試

與大學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)的科目參加高考，那么未參加高考的科目，則可以作為畢業(yè)考試內(nèi)容，進(jìn)行等級評定，作為高考選材的參考課程。

在這里就需要明確畢業(yè)考試和高考選材的功能，二者可以相互使用成績，但不能因為要參加高考就可以在畢業(yè)考中免考。

四、實施學(xué)科群與中學(xué)課程關(guān)聯(lián)選材對高考制度的推進(jìn)作用

1.打破過細(xì)的高校專業(yè)選材，實現(xiàn)以學(xué)科群為單位的志愿填報，拓展學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識

通過學(xué)科群的選材，打破了原有的學(xué)校選材方式，實現(xiàn)了相近學(xué)科之間的選材，實現(xiàn)了縱向?qū)W校選材與橫向?qū)W科群選材相結(jié)合的立體選材方法。保證學(xué)科群選材的需要，同時在學(xué)校內(nèi)部也可以實現(xiàn)學(xué)生在相近學(xué)科之間的流動。

同時，學(xué)生在報考時只需要考慮將來自己的愛好和從業(yè)方向就可以，不必過早地考慮具體的職位方向，使得高校在選材方向上更明確。在教育上以學(xué)科群為單位進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生在職業(yè)教育時拓寬基礎(chǔ)知識，節(jié)約學(xué)校教育資源。

2.打破學(xué)校的選材體系，實現(xiàn)高中以專業(yè)方向為指向的選材方法

關(guān)聯(lián)選材打破了單一的以學(xué)校為單位的招生，實現(xiàn)了多次高考，減輕了學(xué)生的高考壓力；使得中小學(xué)基礎(chǔ)教育能夠?qū)崿F(xiàn)以基礎(chǔ)教育為核心，以大學(xué)學(xué)科為目標(biāo)的基礎(chǔ)教學(xué)，增加基礎(chǔ)教育的靈活性。

3.實現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)與中學(xué)生報考的良性互動

由于采用多次選材，學(xué)生減輕了壓力，在報考中就可以在自身未來的發(fā)展中有更多選擇的機(jī)會；而大學(xué)也不會有錯失人才的顧慮，實現(xiàn)高效選材和學(xué)生選擇發(fā)展方向的良性互動。

4.依然采用統(tǒng)一化的國家考試，保證高校選材的公平

當(dāng)前我國采用的統(tǒng)一高考制度是我國千年來發(fā)展較為成熟的選材制度，其保證了選材的公平、公正性。因此，通過學(xué)科群的統(tǒng)一高考選材，依然可以保證高考制度的公平、公正，避免腐敗事件的發(fā)生。

我國高考制度是當(dāng)前社會中最為公平的選材制度，也是最符合我國國情的選材制度。在沒有找到更為可行性的其他選材制度之前，不能輕易改變當(dāng)前的選材制度。因此在選材中，只有通過“考什么”的思考，來完善當(dāng)前的選材方法，解決出現(xiàn)的問題。而通過學(xué)科群的選材就可以解決在選材中的部分問題，在公平、公正的基礎(chǔ)上更好地完善國家的選材制度，為國家和民族的發(fā)展實現(xiàn)更好地選材。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉海峰.高考改革的回顧與展望.教育研究2007（11）.

[3] 中國教育在線北京2014年高考改革方案三大亮點解析.http：//gaokao.eol.cn/zui_xin_dong_tai_2933/20140120/t20140120_1066150.

shtml2014-01-20

[4] 騰訊·大楚網(wǎng).落榜生的選擇決定前程.http：//hb.qq.com/a/20110705/000879.htm2013-12-2

[5] 天津網(wǎng).人民大學(xué)自主招生黑幕：曾讓十一歲富二代上本科http：//edu.163.com/13/1216/09/9G756D5600294JD0.html2013-12-16

[6] 求是理論網(wǎng).積極穩(wěn)妥推進(jìn)高考改革.http：//www.qstheory.cn/zxdk/2014/201406/201403/t20140314_330104.htm2014-04-13

[7] 劉慶根.新時期高考改革研究.揚(yáng)州大學(xué)，2007.

[8 ]彭冠軍.高中新課程改革背景下的高考改革研究.山東師范大學(xué)，2008.

[9] 鄒太龍.分科高考：必要性與可行性的雙重訴求.教學(xué)與管理，2014（13）.

[10] 張波.突破高考改革深水區(qū)的思考.教學(xué)與管理，2014（13）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】