小學品德與社會生活化教學優(yōu)勢探析

麻智勇

人無德不立，國無德不興，小學品德與社會課程對于學生“德”的培養(yǎng)有重要作用。新課改實施以來，教師不僅要完成教材內(nèi)容的講授，更要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓教學內(nèi)容更加貼近生活實際，讓學生主動地參與到課程學習中。

開展生活化教學，就是讓學生捕捉生活中的知識，挖掘其中的內(nèi)涵。教師應將抽象的教學建立于生活經(jīng)驗之上，讓學生習得獲取知識的技能。對此，筆者從分析生活化教學的重要性、不足以及改善途徑等方面入手，談談自己的認識。

一、實施生活化教學的重要性

1.傳統(tǒng)教學模式的缺點

傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)教師習慣采取機械式的教學方法，對學生進行知識灌輸，讓學生被動地應付考試。但是在倡導素質(zhì)教育的今天，這種缺乏趣味性的教學方法，對于學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展沒有任何好處，更無法提升其整體素質(zhì)。

2.生活化教學的優(yōu)點

生活化的品德與社會教學就是通過講述生活中鮮活的例子，來活躍課堂，幫助學生提升學習興趣，增強記憶，從而實現(xiàn)更好的教學效果，提高學生的思想品德修養(yǎng)。

二、教學生活化存在的不足

不過這種生活化的教學，還存在諸多不當之處。

1.缺少技術(shù)架構(gòu)，指導方法不當

在教學中，教師往往未能對學生搜集到的材料進行有效的指導，如合理整理、具體分類、有效呈現(xiàn)等，導致學生對于搜集材料內(nèi)容的多少、質(zhì)量的高低等都不能準確把握。再加上教師的時間與精力有限，也無法對學生進行深入合理的指導。

2.缺少對細節(jié)方面的捕捉

在小學品德與社會的課堂教學中，教師常常讓學生進行模擬采訪、小品表演等來展現(xiàn)學習成果。這些看起來是對學生生活場景的再現(xiàn)，卻會流于表面，無法將生活的內(nèi)涵挖掘出來。

比如在“做學習的主人”這一專題的教學中，教師先讓每個小組選出一位小記者，就“如何解決學習中的困難”，對其他學生進行采訪，之后由教師做總結(jié)。很多教師的結(jié)語主要落在學生的采訪內(nèi)容上，對學生采訪時的語調(diào)、儀態(tài)等個人素養(yǎng)卻沒有涉及。但是在當今社會，人們立足的根本就是個人素養(yǎng)。

采訪與表演的課堂教學形式，僅為學生模擬出了一個生活場景，而蘊含其中的道德教育卻需要教師的挖掘。這就要求教師掌握高超的教學藝術(shù)，擁有良好的教學素養(yǎng)，能夠創(chuàng)設(shè)挖掘道德內(nèi)涵的教學情境，促進課堂教學的順利開展。

三、生活化教學的開展途徑

生活化教學的開展有很多方式，教師可以從教學資源、教學情境、教學討論和教學延展這四個方面入手。

1.教學資源生活化

為了讓學生感受真實的生活，教師不但要依托課堂教學，還要將教學資源與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

以“我是參與者”一課的教學為例，為了讓學生樹立積極參與集體活動的意識，教師在設(shè)計教學時，就可以側(cè)重學生的生活實際。如在導入環(huán)節(jié)，為學生播放學校周年慶的精彩片段。觀看結(jié)束后，學生還沉浸在喜慶熱烈的氛圍中，教師就可以借機提問：“哪些同學參加了周年慶的演出？還有哪些舞臺上看不到的參與者？”通過對這些問題的思考，學生意識到周年慶還需要領(lǐng)導的指揮、教師的籌備等等，從而認識到校慶活動的成功是大家共同參與的結(jié)果。

2.教學情境生活化

小學生天性活潑好動，對于身邊的日常事物有著濃厚的探究興趣。所以，教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境要符合小學生的身心特點，幫助學生集中注意力，提升學習的積極性，從而切實地提高學習效率和學習質(zhì)量。

如在“學會寬容”這一節(jié)的學習中，教師可以為學生營造生活化的教學情境：

第一，如果你的朋友不小心將你最喜歡的筆摔壞了；

第二，在乘坐公共汽車的時候，別人無意識地踩了你一腳。

這兩個生活情境都是學生所熟悉的，教師可以組織大家進行討論，大膽地說出自己內(nèi)心的想法。如此生活化的課堂教學情境，可以提升教學效率，為學生的學習和為人處事打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學討論生活化

討論式教學就是教師將學生組織起來進行討論，幫助學生逐步樹立自信心，實現(xiàn)自主的交流。

再以“我是參與者”為例，為了讓教學貼近學生的實際生活，教師可將重點放在學校的運動會上，設(shè)定“我們可以做什么”“參與無極限”“自己管自己”三個環(huán)節(jié)。在“參與無極限”這一環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提問：“如果我們班獲取了運動會的第一名，你們會有怎樣的想法呢？如果有位同學因為個人原因無法正常地發(fā)揮，對全班的成績產(chǎn)生了影響，你們又會怎么想？”再組織學生集中討論，讓學生明白為集體著想也是一種參與。

4.教學延展生活化

教師要懂得如何去整合多種資源，將課內(nèi)教學與現(xiàn)實生活銜接起來，將課堂內(nèi)的學習拓展到家庭、延伸到社會。

比如在“我們能為地球做什么”的教學中，教師就可以設(shè)定兩個學習目標：第一，通過課堂知識對生活實際加以指導，幫助學生懂得資源節(jié)約的重要性，避免資源浪費；第二，幫助學生樹立環(huán)保意識，激發(fā)學生參與環(huán)保行動的熱情。

如創(chuàng)設(shè)“節(jié)水型社會由我打造”的話題，讓學生了解國內(nèi)水資源匱乏的現(xiàn)狀，對節(jié)水的重要性有直觀的了解，再探討日常生活中見到的隨意浪費水資源的現(xiàn)象，讓學生懂得如何節(jié)約用水。

為了讓課內(nèi)知識拓展在課外教學中，教師可要求學生分組進行節(jié)水行動：第一組為節(jié)水行動設(shè)計海報，在社區(qū)、學校內(nèi)張貼，提醒大家時刻保持節(jié)水意識；第二組與父母制訂具體的節(jié)水計劃，填寫節(jié)水調(diào)查表，探討家庭節(jié)水的方法；第三組針對“廢水利用”的話題進行討論，總結(jié)“節(jié)水小技巧”。學生將課內(nèi)學習的知識與課外生活相結(jié)合，就能領(lǐng)會到節(jié)水的重要性，樹立節(jié)水意識，增強社會責任感。

四、結(jié)語

作為小學品德與社會這門課的任課教師，要清楚地認識到自我知識積累的重要性，注重教學實踐，努力鉆研教學理論，不斷地反思課堂教學，站在更高的位置去思考如何做到生活化教學，幫助小學生樹立遠大的人生目標。

（作者單位：浙江省永嘉縣峙口小學）

（責任編輯：張迿）