初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

沈杰

語(yǔ)言作為人際溝通的媒介和工具，交流是其基本屬性。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，記單詞、掌握語(yǔ)法是過(guò)程，而溝通、交流是最終的目的和歸宿。《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》中明確了本門課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。從其工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力……”

從英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性，“主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”，師生互動(dòng)、生生交流合作構(gòu)成了課堂的主要環(huán)節(jié)；從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能為側(cè)重點(diǎn)的英語(yǔ)教材是實(shí)現(xiàn)交際的重要媒介和材料；從英語(yǔ)教學(xué)目的來(lái)看，以交際為主要內(nèi)容的信息輸出是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效手段。交流、溝通貫穿英語(yǔ)課堂的始末，從課堂的設(shè)計(jì)到實(shí)施，都滲透著培養(yǎng)交際能力的思想。

語(yǔ)言交際性的功能賦予英語(yǔ)教學(xué)別開生面的教學(xué)方法和課堂模式?？缥幕涣鳌⑺枷虢涣饕约扒楦薪涣鞯膬r(jià)值被重新挖掘，引導(dǎo)學(xué)生開口“說(shuō)話”、杜絕“啞巴式”英語(yǔ)成為課堂的主旋律，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也被提升到一個(gè)全新的高度。在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的今天，教師必須具備高瞻遠(yuǎn)矚的精神，注重英語(yǔ)的實(shí)用性、交際性功能，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。本文將結(jié)合我的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略。

一、整合教材資源，拓展交際活動(dòng)

教科書雖然具有很強(qiáng)的典范作用，但由于面向?qū)W生大眾，在編寫上缺乏個(gè)性特色和時(shí)代特色。教師可以從學(xué)生的能力水平和教學(xué)實(shí)際所需出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)意化的解讀、整理和加工，從而為課堂交際活動(dòng)提供素材。

1.圖文轉(zhuǎn)化為對(duì)話

教材在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)上具有單一性、靜態(tài)化等弊端。例如我校使用的教材牛津版《初中英語(yǔ)》，它的編寫雖然采取以話題為線索展開的形式，但在話題的實(shí)踐方面仍存在扁平化的缺陷。因此教師在教材資源的整理、加工過(guò)程中，要善于化靜為動(dòng)，將圖文轉(zhuǎn)化為語(yǔ)境和對(duì)話，積極為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話的條件，使課堂更加立體化。如在這本書中的9A Star signs一單元中，教材以漫畫的形式引出了本單元的話題——星座。教師可以組織學(xué)生對(duì)文本中的漫畫重新演繹。首先讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行對(duì)話，模仿Hobo和Eddie的語(yǔ)氣，掌握兩者在對(duì)話過(guò)程中的情感、情緒變化。然后教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)對(duì)話的背景，并以圖片的形式用投影儀投放出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更快地進(jìn)入到角色當(dāng)中。隨后，教師可以找一個(gè)小搭檔并親身示范，以漫畫為切入點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。如加入：Well，Hobe，what's your star sign？搭檔要根據(jù)對(duì)方的提問(wèn)，做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種對(duì)圖文文本創(chuàng)造性的演繹既能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，又能鍛煉學(xué)生的思維能力和臨場(chǎng)表現(xiàn)力，具有較高的課堂價(jià)值。

2.教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活

相對(duì)于抽象的事物，學(xué)生對(duì)自己所熟悉的人或物往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心，在英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。所以，貼近生活的案例不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能深入淺出地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在多層次、多角度解讀教材的過(guò)程中，應(yīng)融入典型、生動(dòng)、形象的生活案例，使英語(yǔ)課堂更加地“接地氣”。

如在講解“現(xiàn)在完成時(shí)+for……”和“一般現(xiàn)在時(shí)+for……”的過(guò)程中，教師雖反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別，但仍有同學(xué)似懂非懂，一做題就糊涂。教師可以從學(xué)生所熟悉的事物入手造句。我在教學(xué)中使用了這樣的案例：首先向?qū)W生們，呈現(xiàn)極易混淆的兩個(gè)句子，“Mr Smith has lived in China for 5 years./ Mr Smith lived in France for 10 years.”然后讓學(xué)生先討論對(duì)比之間的區(qū)別，最后進(jìn)行精確的翻譯。通過(guò)具體的生活事例，讓學(xué)生的理解更直觀，從而使其在交流中對(duì)時(shí)態(tài)的把握更加容易。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擺脫“啞巴式”英語(yǔ)

初中生正處于青春期，好面子、自尊心強(qiáng)是這一時(shí)期的典型特征。引導(dǎo)學(xué)生“開口說(shuō)”的關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們的價(jià)值觀，以幫助他們形成對(duì)“開口說(shuō)英語(yǔ)”的積極認(rèn)識(shí)，從而幫助他們擺脫“啞巴式”英語(yǔ)。

首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“說(shuō)英語(yǔ)”是一種“潮流”，讓他們主動(dòng)“開口說(shuō)”。如教師可以借助當(dāng)下熱播的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》2中各個(gè)小朋友用英語(yǔ)流利對(duì)話的片段，使學(xué)生樹立英語(yǔ)“潮流”意識(shí)。其次，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生“不敢說(shuō)”的恐懼心理。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師“高高在上”的形象往往使得部分“想說(shuō)”的學(xué)生望而卻步，只能把話偷偷地藏在心里。新型師生關(guān)系要求教師明確自身角色，由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，由喋喋不休的講述者向傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造輕松、自由、民主的師生溝通環(huán)境。最后，教師要激發(fā)學(xué)生“用英語(yǔ)對(duì)話”的興趣。一方面，教師可以借助圖文并茂、聲像具備的多媒體設(shè)備，創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生“自己說(shuō)”的欲望；另一方面創(chuàng)造形式多樣的交際活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們“說(shuō)英語(yǔ)”的興趣，如情景劇表演、配音等。

三、巧設(shè)課堂，創(chuàng)造良好的交際活動(dòng)氛圍

課堂氛圍具有導(dǎo)向作用，正如一首適時(shí)的音樂(lè)，能讓學(xué)生的情感在美妙音符中催化，這種奇妙的化學(xué)反應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到師生、生生之間的交流活動(dòng)中。因此教師要醞釀好課堂的活動(dòng)氛圍，使其散發(fā)出沁人心脾的芳香，以吸引學(xué)生全身心地投入到課堂中去。

1.課堂英語(yǔ)化

課堂英語(yǔ)化是指教師和學(xué)生在課堂內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的活動(dòng)。課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。英語(yǔ)化的課堂使學(xué)生完全置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言機(jī)制中，學(xué)生的思維、信息接收、反饋以及語(yǔ)言的輸出就能長(zhǎng)期受到英語(yǔ)環(huán)境的影響，久而久之，交際能力也就“更上一層樓”。

在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上，教師要在兼顧學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言的易懂性，以確保各個(gè)層次的學(xué)生都能夠理解教師的意圖。教師可以借助一些肢體語(yǔ)言輔助學(xué)生理解，如說(shuō)“Look at the blackboard”時(shí)，可以用手指一指黑板，示意學(xué)生看黑板。另外，教師可以要求學(xué)生在課堂中必須使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。同時(shí)，可以通過(guò)課堂中的一些小插曲，來(lái)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生在交流、對(duì)話中提高自身的交際能力。

2.活動(dòng)多樣化

好玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)，將形式多樣的交際活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，以達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。如在學(xué)習(xí)Detective stories這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每一個(gè)小組根據(jù)本單元的主題，相互合作，設(shè)計(jì)一個(gè)Presentation。學(xué)生們根據(jù)自己的喜好，設(shè)計(jì)出非常優(yōu)秀的作品，有的小組對(duì)《名偵探柯南》中的某一片段進(jìn)行英語(yǔ)配音，有的小組則對(duì)《福爾摩斯》的某一場(chǎng)景進(jìn)行演繹。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅深刻地體會(huì)到了交際過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，而且在團(tuán)隊(duì)交流、溝通中，提升了自己的交際能力。

“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)既是中西方不同語(yǔ)言習(xí)慣、不同文化歷史背景相互碰撞、融合的過(guò)程，也是以良好溝通、情感交流為基礎(chǔ)的交際能力的提高過(guò)程。語(yǔ)言的交際性功能在于突出英語(yǔ)教學(xué)中輸出和輸入的平衡，實(shí)現(xiàn)輸出和輸入互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)的目的。因此，教師一方面要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)生的交際能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，樹立交際意識(shí)，另一方面要積極探索交際法教學(xué)，以教材資源為素材，創(chuàng)造良好的交際活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史雅寧）