試論幼兒美術(shù)教育的生活化

景清華

幼兒美術(shù)教育的生活化是指在幼兒美術(shù)教育的開展中，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人和事物為內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

一、生活化美術(shù)教育的意義

1.有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣

幼兒美術(shù)教學(xué)中引入生活中熟悉的內(nèi)容和材料，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒大多喜歡形象夸張、色彩鮮艷的事物，尤其是自己熟悉常見的生活中的事物，幼兒更喜歡接觸。在老師的正確引導(dǎo)下，幼兒對(duì)生活中的美的事物理解會(huì)更深刻，進(jìn)而可以在自己的美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來，這個(gè)創(chuàng)造過程在幼兒那兒既輕松又快樂，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

2.有利于發(fā)展幼兒的個(gè)性潛能

生活化的美術(shù)教育，可以讓幼兒通過視覺藝術(shù)來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并從中體會(huì)到生活中的美，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。美術(shù)是幼兒最佳的自我表現(xiàn)形式，眼里所見，內(nèi)心所想都可以通過畫筆來表現(xiàn)。幼兒的畫有時(shí)候很夸張，說明那是幼兒想突出的地方，老師應(yīng)該給與鼓勵(lì)。每個(gè)幼兒對(duì)生活中事物的認(rèn)識(shí)有別，其表現(xiàn)形式也會(huì)有所不同。教師在美術(shù)教學(xué)中要尊重幼兒的個(gè)性差異，做到因人施教，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作，保護(hù)幼兒的天性，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性潛能。

3.有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

每個(gè)幼兒都具有親近自然的天性，他們喜歡捏泥巴、堆沙子，哪怕是幾只螞蟻也會(huì)吸引他們的大半天的時(shí)間。幼兒對(duì)生活中的事物有著濃厚的興趣，如果給他們機(jī)會(huì)，他們可以創(chuàng)作出很多意外的驚喜。比如一個(gè)圓圈，他們可以想象出是一個(gè)“漢堡”，校園里他們可以用樹葉和石塊做出美味的“紅燒排骨”。只要教師給幼兒充分的創(chuàng)作時(shí)間和空間，那么美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來說就是一場(chǎng)快樂的創(chuàng)作游戲，幼兒的創(chuàng)造力就會(huì)得到不斷的提高。

二、生活化美術(shù)教育的應(yīng)用

1.開展生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)

美術(shù)活動(dòng)可以結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行，貼合兒童生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候更有目的性，幼兒的熱情就會(huì)更高。如在“母親節(jié)”前夕，可以開展“獻(xiàn)給媽媽的愛”卡片制作活動(dòng)。老師可以借助多媒體投放出媽媽為幼兒做的事，如孩子很小的時(shí)候，媽媽含辛茹苦地?fù)嵊⒆娱L大。用多媒體展示生活中最真實(shí)的活動(dòng)短片，教孩子走路，給孩子喂飯，帶孩子看病……然后讓幼兒回想一下，生活中的媽媽是怎么對(duì)待自己的呢？孩子們嘰嘰喳喳說個(gè)不停，老師可以不失時(shí)機(jī)地教育幼兒對(duì)媽媽感恩，然后引導(dǎo)幼兒用“小小巧手”為媽媽制作卡片，表達(dá)我們對(duì)媽媽的愛。這樣與生活密切相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)幼兒所有的注意力，同時(shí)對(duì)幼兒還進(jìn)行了品德教育，美育滲透德育正是我們教育的最高目標(biāo)。

與生活比較貼近的美術(shù)活動(dòng)還有很多，比如冬天里的圣誕節(jié)、元旦、新年等都可以拿來利用。教師在圣誕節(jié)可以和孩子們一起用自己的創(chuàng)意裝扮圣誕樹，在元旦和新年可以教孩子們剪窗花。幼兒在充分感受節(jié)日氣氛的時(shí)候，會(huì)帶著喜悅的心情去裝扮節(jié)日，他們的內(nèi)心充滿了創(chuàng)作的熱情。剪剪貼貼的活動(dòng)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中一張紙一支筆的陳舊模式，幼兒會(huì)更加喜歡。

2.運(yùn)用生活化語言進(jìn)行教學(xué)

幼兒美術(shù)教育的組織過程中，老師要注意不能用美術(shù)專業(yè)術(shù)語去講解，要運(yùn)用幼兒聽得懂的兒童語言來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，更顯生活化。如《有規(guī)律的裝飾》一課，老師可以變一種說法，如“讓圖形寶寶來排隊(duì)”。課文中的語言比較專業(yè)化，幼兒根本不理解“規(guī)律”一詞，稱“圖形”為“寶寶”，可以幫助幼兒理解?！芭抨?duì)”的說法也比較貼近幼兒的生活，比較容易被幼兒所接受，幼兒學(xué)習(xí)的興趣也比較高。如《找規(guī)律，涂顏色》一課，可以找一找這些小動(dòng)物的秘密，小鴨子的親密伙伴是誰？小雞喜歡和誰做朋友，靠誰最近？小朋友都很愿意去發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們的“小秘密”，尋找的積極性都很高。這一課的內(nèi)容，老師還可以把它變成一個(gè)生活中的小故事，講述故事時(shí)多用幼兒常用的語言，結(jié)合兒歌《找朋友》的歌詞，幼兒參與的積極性非常高。在講故事和演故事的過程中完成教學(xué)任務(wù)，更易于幼兒理解。

3.創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境是教學(xué)的隱形因素，對(duì)教學(xué)的效果存在很大的影響。幼兒美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境有利于幼兒思維的發(fā)散、創(chuàng)作沖動(dòng)的產(chǎn)生。美術(shù)課不一定要坐在教室里一張紙一支筆地進(jìn)行，如果碰上戶外的教學(xué)內(nèi)容，就可以讓幼兒走出教室。比如《美麗的春天》《多彩的秋天》《花園里有什么》等這一類的美術(shù)課，就可以先帶著幼兒到戶外去觀察和尋找，找出最具季節(jié)特征的事物，然后再根據(jù)自己的喜好畫出來。在這樣真實(shí)的環(huán)境中，幼兒的興趣非常高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很高。教師要有預(yù)設(shè)，如《圓圓的西瓜》一課，可在給幼兒添加課間水果的時(shí)候選擇西瓜，在切分西瓜之前讓孩子們觀察西瓜的外表。切開以后，再引導(dǎo)幼兒觀察西瓜的內(nèi)部構(gòu)造，然后再嘗味道。下午的美術(shù)課，幼兒已經(jīng)有了西瓜的外形印象，而且對(duì)西瓜的滋味也有體會(huì)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)也很容易。學(xué)生在討論的過程中對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)更為深刻，繪畫的時(shí)候就更有興趣，畫起來也更認(rèn)真。不管運(yùn)用什么方法，只要能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，就能收到良好的效果。

生活化的美術(shù)活動(dòng)一定要立足幼兒的生活實(shí)際，切不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。以生活作為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的背景，可以培養(yǎng)幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的個(gè)性特征，提高幼兒的創(chuàng)造能力，感受現(xiàn)實(shí)生活的美好。

（責(zé)任編輯 史玉英）