淺談在化學(xué)教學(xué)中的幾點做法

林芳

在化學(xué)教學(xué)中，如何上好課，讓學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會，特別是對那些復(fù)雜抽象的概念和理論，做到深入淺出，讓學(xué)生一聽就感到言之有物、如入其境。對那些綜合復(fù)雜的難題，讓學(xué)生巧妙地掌握解題思路，迅速找到入手之處，提高解題能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使之始終保持強(qiáng)烈的求知欲望，甚至決心終身從事這門科學(xué)研究。我主要做法是“啟發(fā)比喻，深入淺出；大題小做，分解難點；因材（教材）利導(dǎo)，激發(fā)興趣。”充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

在中學(xué)化學(xué)教科書中，有一部分抽象難懂，理論較深而又難于直觀的基本概念和基礎(chǔ)理論，它們是學(xué)會其他知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我在講授這部分知識時，充分利用學(xué)生已掌握的知識，并和日常生活、生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，在教法上采取啟發(fā)式等各種教學(xué)方法，靈活運用實驗、模型、圖幻燈等各種教學(xué)手段，互相配合，穿插使用，講解時，盡量做到語言形象直觀，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的知識，選擇日常生活中接觸到的事物，進(jìn)行啟發(fā)比喻、深入淺出的講述，使學(xué)生一聽就懂。

例如，在講述《核外電子運動狀態(tài)》時，這是本章重點教材之一，也是化學(xué)重點之一，教材中概念多、理論深，而又高度抽象。學(xué)生最大的困難是“電子云”概念的建立。我利用學(xué)生物理課中已學(xué)過的關(guān)于物體運動的這是和節(jié)日放爆竹、點香玩的生活實際，進(jìn)行啟發(fā)比喻，引起聯(lián)想，歸納出概念，為此，設(shè)計如下問答：

問（教師問，下同）：晚上手拿一支燃著的香，晃動一下，看見什么現(xiàn)象？

答（學(xué)生答，下同）：一條火線。

問：火點只有一個，為什么會看見火線？

答：火點運動速度快。

問：假定使這個火點以更高的速度繞一球面運動，將會看見什么現(xiàn)象？

答：會看到一個火球。

問：這個火球是空心的還是實心的？

答：空心的。

問：再假定這個火點在球內(nèi)空間離球心距離不時變動，并以極大速度繞球心運動，將可看見什么現(xiàn)象？

答：看見一個實心火球。

緊接著提出如下問題：

問：氫原子核外只有一個電子，它在核外空間一定范圍內(nèi)，離核距離不時變動，以每秒2200公里的速度繞核旋轉(zhuǎn)，將會“看見”什么現(xiàn)象？（請學(xué)生聯(lián)想議論，師生共同歸納）

答：那一個是個“電子是實心球體”。像云霧一樣籠罩在原子核的周圍，（推斷：電子帶負(fù)電，這個“電子球體”也一定帶負(fù)電）我們形象地稱這種“云霧”為“電子云”。

再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的文字理論，自己歸納出“電子云”的概念。

教師再強(qiáng)調(diào)指出電子運動與宏觀物體運動的不同，加深對“電子云”的理解。

在解決“電子云”概念后，教師馬上提出：原子里如果含有多個電子，那電子又是怎樣運動的呢？它們運動的區(qū)域離核遠(yuǎn)近，電子云的現(xiàn)狀和它們在原子核外空間所處的方位（即伸展方向），是否都與氫原子核外那個電子一樣呢？此時，學(xué)生急于要知道，思維處在活躍而又積極的狀態(tài)，教師則適時地利用這種已經(jīng)激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將電子層、電子亞層和電子云形狀、電子云伸展方向及電子自旋等問題，一個接一個地拋出，依次解決這些概念的建立和理解問題。講解時，還可引出許多啟發(fā)性的比喻，并充分利用課本上的圖表，制成復(fù)合幻燈片或模型，使之更有利于這些概念的建立和理解。

教材中其他許多概念的講述，都可采用類似的方法。在啟發(fā)談話中，如教師既注意講授的傳情入神，又注意神態(tài)的表情，如贊賞的微笑、信任的眼神等。學(xué)生在這樣的氣氛中，難點就不難，學(xué)習(xí)興趣也就自然得到提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還存在一個較大困難，就是對一些復(fù)雜的概念，理解不透或抓不住中心，在練習(xí)中遇到一些復(fù)雜綜合性強(qiáng)的習(xí)題時理不清思路，找不到入手的方法。遇到這種情況，就要著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。復(fù)雜問題常由簡單問題組成，充分運用學(xué)生已學(xué)過的知識，將復(fù)雜問題分成若干層次若干小題，理清思路，抓住關(guān)鍵一個一個加以解決。

例如，初三化學(xué)中溶解液的概念，由于學(xué)生化學(xué)知識淺薄，又剛剛接觸溶解的問題，對概念中的三個要點“一定溫度、溶劑用量、飽和狀態(tài)的溶質(zhì)克數(shù)”理解不深，只知其然，不知其所以然，難以用自己的語言科學(xué)地加以表述，解題時容易忽視某點。為加深學(xué)生對概念的理解，舉出泡糖開水的例子。從開水溫度、用量與食糖溶解限度的關(guān)系，分三個層次設(shè)計一些淺顯問答，讓學(xué)生理解“食糖溶解是有限度的”。為了解這個“限度”的大小，必須：①指明溫度；②確定開水用量；③溶解必須達(dá)到飽和。再推斷：其他物質(zhì)的溶解，在確定的溫度下，溶劑用量一定，溶質(zhì)溶解的數(shù)量（直到飽和時）也是有“限度的”，由此引出溶解度的概念，再讓學(xué)生閱讀課本里的溶解度定義，指出溶劑水用量規(guī)定為“100克”是為了計算和比較各種物質(zhì)溶解度的大小。這樣，學(xué)生對溶解度的理解就比較清楚了。

在教學(xué)中，常常聽到學(xué)生反映：化學(xué)這門課“理論部分難懂，物質(zhì)部分難記”，“學(xué)起來枯燥”，因而產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)；也有同學(xué)認(rèn)為化學(xué)不如數(shù)學(xué)、物理重要，因而不感興趣。因此，教師在傳授知識的同時，除了注意開發(fā)智力外，還要注意非智力因素的開發(fā)，特別是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但最主要的還是充分利用教材內(nèi)在的因素，根據(jù)教材內(nèi)容，“因材利導(dǎo)”，去激發(fā)興趣，并不斷把它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

例如，充分利用緒言課及學(xué)期初的第一堂課（講學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要求）和各章節(jié)的概論部分時，著重講述化學(xué)及其某一具體這是或物質(zhì)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位或在今后學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)。實踐證明，學(xué)生的“第一次感知”和“第一次行動”對學(xué)習(xí)動機(jī)的教法和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有著十分重要的“首因效應(yīng)”，重視第一次，可以大大減少以后學(xué)習(xí)中的難題。在講述那些科學(xué)性或邏輯性強(qiáng)的基本概念和基礎(chǔ)理論時，要用嚴(yán)密的邏輯推理（教材本身許多地方，邏輯推理非常嚴(yán)密），簡練的科學(xué)語言，把學(xué)生的心情引向認(rèn)識事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)一步探討產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因和內(nèi)在規(guī)律，使認(rèn)識產(chǎn)生一個飛躍，并可形成概括性的認(rèn)識性興趣。在講述那些目前尚有爭議的科學(xué)問題或某一科學(xué)發(fā)展方向時，要充分利用青少年學(xué)生對知識的“獵奇”心理和敢于超過前人的雄心大志，鼓勵他們努力去探索科學(xué)的奧秘，攀登科學(xué)的高峰。使之成為他們求知成材，探求人生價值和真諦的激勵力量。在講述我國科學(xué)家在某一領(lǐng)域的成就或我國的豐富資源時，要適時是對他們進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)他們的民族自豪感和自信心，樹立為國爭光的志向。

當(dāng)然，教師與學(xué)生，除了課堂上的知識傳遞式信息交流外，還應(yīng)通過課外活動、輔導(dǎo)和談心，進(jìn)行情感交流，使師生心理相通，這與學(xué)生對教師的喜愛和對學(xué)科的興趣，也有著明顯的一致性，也將激勵學(xué)生努力去學(xué)好這門功課。

（責(zé)編 張景賢）