多元智能理論在中職衛(wèi)校語文教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

周敏

摘 要：受傳統(tǒng)智力理論的影響，當(dāng)前衛(wèi)校語文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即通過語文卷面考試評(píng)價(jià)學(xué)生，只注重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生品德、審美、情感等方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生多方面潛能的開發(fā)與發(fā)展。本文就多元智能理論進(jìn)行分析，提出建立一種多元化的語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職衛(wèi)校；語文教學(xué)評(píng)

20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)霍華德·加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》這一著作中提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人的智能具有多元性與差異性的特點(diǎn)。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能只從單一方面考慮，應(yīng)該是多元的。對(duì)于不同智能類型的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，建立一種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。中職語文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即通過卷面考試評(píng)價(jià)學(xué)生，只注重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生品德、審美、情感等方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。目前，衛(wèi)校語文教學(xué)已經(jīng)不再受升學(xué)率的困擾，考試也不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，應(yīng)建立一種多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注意對(duì)學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生其他方面智能的發(fā)展，因此，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)具有很大的片面性和局限性。多元智能理論要求尊重學(xué)生智能發(fā)展的多元性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、多方位的。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，是指在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展，不能顧此失彼或重此輕彼，力求對(duì)學(xué)生作出全面真實(shí)的評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面活動(dòng)和發(fā)展?fàn)顩r的全面關(guān)注。

在衛(wèi)校語文教學(xué)中，可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。語文多元智能評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)的興趣程度以及學(xué)習(xí)的積極程度等；第二，課堂參與情況，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、發(fā)言的情況，搜集、整理、分析資料的情況，與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等；第三，作業(yè)完成情況，包括在課前、課堂中或課后教師布置作業(yè)的完成情況等。第四，學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生表現(xiàn)出來的閱讀、理解能力，與他人合作交往的能力，口語表達(dá)能力等。

二、采用多元化的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法是通過卷面考試來評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)只注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，完全忽視了學(xué)生對(duì)理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力以及人際交往能力等其他智能的考核。多元智能理論指出，人的智能具有差異性，每個(gè)人的各種智能以不同的方式組合，而每種智能都有不同的表現(xiàn)方式。因此，教師不能用同一種方法對(duì)不學(xué)生生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方法。在衛(wèi)校語文教學(xué)中，可采用以下幾種評(píng)價(jià)方法：

1.多樣化的測試法

傳統(tǒng)的測試法是指通過閉卷考試的方式，根據(jù)學(xué)生答卷得分情況評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方法只測試了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握情況，但是不能對(duì)學(xué)生的思想品德、身心素質(zhì)、人際交往等方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有極大的片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，就要對(duì)原有的測試法進(jìn)行改革，實(shí)行多樣化的測試法。

（1）開卷考試與閉卷考試相結(jié)合

閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和變通能力。而開卷考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在語文教學(xué)中，教師可以采用開卷考試和閉卷考試相結(jié)合的方法考查學(xué)生。

（2）筆試與口試相結(jié)合

加德納認(rèn)為，每個(gè)人除了具有語言智能外，還擁有其他多項(xiàng)智能。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生也要注重學(xué)生語言智能之外的智能，將筆試與口試結(jié)合，能夠更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。尤其是口試，通過與學(xué)生面對(duì)面的語言交流，不僅考查了學(xué)生的語言智能，還可以考查學(xué)生的數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等多個(gè)方面。

2.觀察法

觀察法是指教師在課堂中或課下對(duì)學(xué)生表情、語言、行為活動(dòng)以及學(xué)生流露出的思想感情進(jìn)行觀察，并以觀察的結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。教師可以通過觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，較為全面地了解學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生作出客觀全面的評(píng)價(jià)。教師用觀察法收集到的信息更加全面、真實(shí)、豐富。

3.訪談法

訪談法是指教師通過與學(xué)生或?qū)W生家長進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活信息，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在學(xué)校，教師可以利用課余時(shí)間找學(xué)生談話、談心；在校外，教師可以利用課外時(shí)間到學(xué)生家進(jìn)行家訪。通過這樣的訪談法，教師可以全面了解學(xué)生的生活習(xí)慣、性格特征、興趣愛好以及家庭背景等情況，對(duì)學(xué)生有更清楚、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生作出更準(zhǔn)確、更真實(shí)的評(píng)價(jià)。

4.檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中典型性的作品評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方法。這是一種關(guān)注學(xué)生成長過程的評(píng)價(jià)方法。如收集學(xué)生每個(gè)單元的語文測試卷、每個(gè)學(xué)生最滿意的語文作業(yè)、參加校內(nèi)外各種語文競賽獲得的證書、參加各種語文活動(dòng)的過程記錄等，教師以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)法不僅讓學(xué)生看到了自己進(jìn)步與成長的過程，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們健康發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)主體

長期以來，我國對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體只有教師一人，很少有他人參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種主體單一化的評(píng)價(jià)不利于對(duì)學(xué)生作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的評(píng)價(jià)共同體，不應(yīng)只局限于教師，還應(yīng)該有學(xué)生本人、學(xué)生家長以及其他學(xué)生的共同參與。在這個(gè)多元化的評(píng)價(jià)共同體中，每一個(gè)評(píng)價(jià)主體都可以從自身的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同主體之間保持相互溝通、協(xié)調(diào)的關(guān)系。

1.以教師為評(píng)價(jià)主體

教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生完成教育教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展的人，所以，教師應(yīng)是最重要的評(píng)價(jià)主體。在語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣化的測試法、觀察法、訪談法等評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展等各個(gè)方面情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體

以學(xué)生本人為評(píng)價(jià)主體，通過自我反思，客觀地評(píng)價(jià)自己。學(xué)生在自我反思的過程中，不僅可以找出自己學(xué)習(xí)的不足之處并加以改進(jìn)，而且無形中提高了他們的反思能力，發(fā)展了自知內(nèi)省的智能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們養(yǎng)成善于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過學(xué)生的自評(píng)，教師可以從評(píng)價(jià)中得到教學(xué)的反饋信息，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地完善語文教學(xué)。

3.以其他學(xué)生為評(píng)價(jià)主體

由于學(xué)生之間年齡相仿，他們的身心特點(diǎn)、思想觀念也比較接近，尤其是衛(wèi)校的學(xué)生大部分住校，他們不僅在同一個(gè)班集體學(xué)習(xí)，更是生活在一起，因此，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特性更為了解。讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能，還使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，懂得欣賞他人，學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)、公正地對(duì)己和對(duì)人，對(duì)培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。學(xué)生互評(píng)的方式是多樣的，如采用口頭評(píng)價(jià)、表格評(píng)價(jià)等方式。

4.以家長為評(píng)價(jià)主體

家長作為學(xué)生的撫養(yǎng)者與監(jiān)護(hù)者，與學(xué)生的關(guān)系最為親密，他們更了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣等情況，因此，讓家長參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，能更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。家長可以通過日常觀察孩子在家的表現(xiàn)、與孩子交談、檢查孩子的作業(yè)等方式，全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并將情況反饋給教師，從而更好地幫助教師督促教育學(xué)生，成為教師的教學(xué)伙伴。

參考文獻(xiàn)：

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