淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生在非智力因素方面的主要表現(xiàn)

潘送領(lǐng)

摘 要：本文就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的非智力因素進(jìn)行探討，期望能對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能正確的識(shí)別非智力因素的影響并且克服相應(yīng)的心理影響，從而能達(dá)到數(shù)學(xué)成績(jī)的最佳化。本文僅就自己的觀察與總結(jié)，抒發(fā)一己之見，希望能引起老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；非智力因素；主要表現(xiàn)

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生

目前，教育者中使用比較廣泛的術(shù)語“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）。數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是：智力正常并且神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，不能按照教學(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W業(yè)成績(jī)大大低于自己相應(yīng)智力水平的學(xué)生。

二、非智力因素

從廣義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；從狹義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接參與并影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的人格因素的統(tǒng)稱，以下列舉非智力因素的幾點(diǎn)重要表現(xiàn)。

（一）懶惰且缺少主動(dòng)性。經(jīng)過自己在實(shí)習(xí)學(xué)校的走訪表明：如果別人不督促，大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而數(shù)優(yōu)生中僅有少數(shù)幾個(gè)，兩者之間差異非常顯著。此外，除了老師指定的作業(yè)外幾乎所有的數(shù)學(xué)學(xué)困生不想再多看書，這與數(shù)優(yōu)生中1/5的比例也存在著十分顯著的差異。這說明數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上非常懶惰，與數(shù)優(yōu)生形成了鮮明的對(duì)比，他們懶于動(dòng)手，懶于動(dòng)腦，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣。走訪結(jié)果顯示，大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課興趣不大，而幾乎全部的數(shù)優(yōu)生表示感興趣，兩者之間差異顯著。在判斷“上數(shù)學(xué)課是一件令人非常難受的事情”時(shí)，大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生選擇“是”，而大多數(shù)的數(shù)優(yōu)生選擇“不是”，顯然兩者間的差異也是十分顯著的。這說明數(shù)學(xué)學(xué)困生把數(shù)學(xué)看成是一門令人討厭的學(xué)科，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)沒有感情，不太愿意上數(shù)學(xué)課，不能積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

（三）自卑感強(qiáng)且自信心差。走訪結(jié)果表明，有多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生“在數(shù)學(xué)方面常常有一種失敗感”，而數(shù)優(yōu)生幾乎不曾有失敗感，反差很大。這說明數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)期處于困惑、苦悶或失望自卑中，情緒沮喪，最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信。在判斷“雖然目前你的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，但你有信心在老師的幫助下，并通過自己的努力逐步提高”時(shí)，數(shù)優(yōu)生中大半的人表示有信心，但數(shù)學(xué)學(xué)困生中竟然有3/4的人沒有信心，差異顯著。這也說明，數(shù)學(xué)學(xué)困生有較強(qiáng)的自卑心理，他們?nèi)狈ψ孕拧Ｓ醒芯堪l(fā)現(xiàn)，具有同等能力的學(xué)生在失敗情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向：一種是習(xí)得性無能傾向，另一種是自主性傾向。具有習(xí)得性無能傾向的學(xué)生面臨失敗和困難時(shí)，往往過低估計(jì)自己的能力，對(duì)任務(wù)反感、厭倦并有退避傾向；相反，具有自主性傾向的學(xué)生則表現(xiàn)得自信，相信通過主觀努力，運(yùn)用自己的技能和策略可以解決問題。具有習(xí)得性無能傾向的學(xué)生顯然屬于學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常表現(xiàn)為，在認(rèn)識(shí)上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)習(xí)不好并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍具有習(xí)得性無力感的傾向。

（四）意志薄弱。（1）學(xué)習(xí)自覺相差。就學(xué)困生中的多數(shù)人而言，還認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，和免受教師、家長(zhǎng)的責(zé)備，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?。?）缺乏學(xué)習(xí)的持久性。學(xué)困生中的絕大多數(shù)人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差，對(duì)問題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研，而習(xí)慣于走馬觀花似的學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題很少去主動(dòng)尋找致錯(cuò)的原因，因此常重犯某些錯(cuò)誤，對(duì)于那些具有探究性的問題，常常還沒有聽完就急著說不會(huì)，他們中的大部分人不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來。（3）對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，情趣低落、沉悶。學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，即使表現(xiàn)出少有的興奮和較高積極性，也只限于那些具有游戲性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖也會(huì)因偶然的成功而激動(dòng)不已，但容易一閃即逝。

（五）存在情感障礙。（1）教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生期望值過高。學(xué)困生的基礎(chǔ)本來就薄弱，知識(shí)缺漏嚴(yán)重，而教師或家長(zhǎng)都要求他們和優(yōu)秀生一樣，在相同的時(shí)間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣嚴(yán)重脫離了他們的實(shí)際，造成學(xué)困生負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致他們害怕數(shù)學(xué)，厭惡數(shù)學(xué)，最后甚至放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（2）教師教育不得法，忽視個(gè)性差異。有的教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異選用教學(xué)方法，教學(xué)中著眼于知識(shí)點(diǎn)的傳授，只重視多給學(xué)生知識(shí)，忽視了能力的培養(yǎng)，上課缺少生動(dòng)性、趣味性，語言單調(diào)缺乏感染力，往往重視優(yōu)秀生而忽視學(xué)困生的存在，很少給其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)困生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗者。

參考文獻(xiàn)：

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