獨(dú)立學(xué)院的多樣性與可持續(xù)性發(fā)展探索

白燕燕

摘 要：在激烈競爭的今天，獨(dú)立學(xué)院要立足未來，還需認(rèn)真思考質(zhì)的飛躍。如何實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的多樣性和可持續(xù)性，將仍然是一直要面對和研究的課題。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)力量；生命力；飛躍；多樣性；可持續(xù)性

引言：據(jù)教育部網(wǎng)站公布的資料顯示，截至2013年5月，全國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院287 所，在校生規(guī)模超過100萬人。獨(dú)立學(xué)院的飛速蓬勃發(fā)展已然使其凸顯出旺盛的生命力，成為中國高等教育的一支重要辦學(xué)力量。獨(dú)立學(xué)院如何實現(xiàn)多樣性與可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)歷史性的新跨越，是必須認(rèn)真思考和研究的課題[1]。

一、首要任務(wù)是教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校生存的根本在于教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和教師都要提高教學(xué)質(zhì)量，這樣一個學(xué)校才會有實力有信心教育好學(xué)生。社會在發(fā)展，時代在發(fā)展，大眾教育和終身教育越來越顯現(xiàn)出時代的需求。高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵越來越依賴人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)今社會對人才的需求，不再僅僅體現(xiàn)在數(shù)量方面，對質(zhì)量的追求才是現(xiàn)今教育的趨勢。根據(jù)教育部網(wǎng)站顯示，在2013年高考錄取即將結(jié)束時，全國大部分省份考生人數(shù)下降但是錄取率卻有所增長。在高等教育大眾化的今天，院校之間的競爭已從過去的無序化、表面化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實力和市場品牌化的較量。教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色、學(xué)生就業(yè)率、社會認(rèn)可度等已成為學(xué)生擇校的決定因素[1]。

獨(dú)立學(xué)院軟硬件方面存在缺失滯后。我們通常認(rèn)為的硬件總體包括校舍面積，餐廳，運(yùn)動中心，醫(yī)療設(shè)施是否配備到位和學(xué)生公寓條件、校園周邊環(huán)境是否舒適美觀。學(xué)校的軟件包括：學(xué)校師資力量、教學(xué)管理以及后勤是否達(dá)標(biāo)。生活在這樣一個集體下的教師和學(xué)生是否擁有幸福感。

二、改善獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院是“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)，但是學(xué)生學(xué)費(fèi)是有限的。很多情況下，這種方式是不穩(wěn)定的一種存在形式。學(xué)校生存依賴校園硬件建設(shè)和學(xué)校軟件管理。這兩者是相輔相成的。一般來說硬件是先導(dǎo)。教室、黑板、粉筆等是學(xué)校最基本的教學(xué)設(shè)施。在新的時代和新的形勢下，教學(xué)設(shè)施教學(xué)設(shè)備也要跟得上時代的腳步。搶占先機(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)硬件設(shè)施。學(xué)校長期奮斗的目標(biāo)是軟件建設(shè)。軟件建設(shè)中的重中之重在于教師的的教學(xué)效能。分為教師的政治道德和思想素質(zhì)、教育理念和教學(xué)技術(shù)、教學(xué)能力等因素。首先教師素質(zhì)的高低對教育教學(xué)的質(zhì)量影響明顯。其次，學(xué)校要擁有好的管理方法。第三，管理過程資料的總結(jié)和整理。

三、提高教師的職業(yè)效能感和師生的幸福感

師資力量的薄弱也正在成為大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的“軟肋”，成為制約獨(dú)立學(xué)院健康、可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。因為發(fā)展階段、辦學(xué)主體等方面的特點(diǎn)以及受傳統(tǒng)觀念的影響，與公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院教師要承受更大的來自殘酷市場競爭的壓力和不公正不安定感。他們幸福感和歸屬感較弱。這些都將嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院教師隊伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

班杜拉的自我效能概念里面提到教師教學(xué)時主觀認(rèn)為自己對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的判斷力。一般教育效能感和個人教育效能感統(tǒng)稱為教師的教學(xué)效能感。在一般教育效能感中，教師認(rèn)為教育對學(xué)生成長所起的作用，以及教育能否克服重重困難促進(jìn)學(xué)生成長。在個人教學(xué)效能感中教師認(rèn)為自己能否有能力教好學(xué)生。在日常生活中，任何一位教師，在教學(xué)中都會有成功，也會有失敗。因此學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)小組不應(yīng)片面的以一兩次課就盲目結(jié)論一個教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平提高也是一個逐步的過程。有經(jīng)驗的督導(dǎo)老師應(yīng)該像教育學(xué)生一樣有耐心的幫助新入職的教師來盡快的適應(yīng)教師這個角色。效能感高的教師對自己很自信，自信有能力教育好學(xué)生。他們會很耐心，細(xì)心不斷鼓勵學(xué)生自我思考，積極解決問題。

獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展還要培養(yǎng)師生的共同幸福感。在這個溫暖的愛的港灣中學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，并積極主動分享學(xué)習(xí)的成果；教師自由實現(xiàn)自身價值和職業(yè)價值。教師的幸福和學(xué)生的幸福相輔相成。在時間和空間上教師的幸福都具有無限性。教師要具備創(chuàng)造力和想象力以及教與學(xué)的審美能力才可以收獲滿滿的教育幸福。

獨(dú)立學(xué)院是第三批本科招生院校，在社會地位方面比普通高校低。從生源來看，因為獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線往往比普通高校要低，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，總會覺得自己不如普通高校學(xué)生，低人一等。從學(xué)生就業(yè)來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)前景遠(yuǎn)不如普通高校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書上署名獨(dú)立學(xué)院學(xué)校全稱，這會使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生從一入校就對個人前途產(chǎn)生危機(jī)感，從而降低他們的幸福感水平。

積極提高獨(dú)立學(xué)院師生的幸福感，其前途是光明的，道路是曲折的。積極努力關(guān)注跟蹤學(xué)生和教師的心理健康，召開心理健康知識講座。對新生要定期召開主題班會引導(dǎo)他們正確看待生活和學(xué)習(xí)，學(xué)會規(guī)劃自己的大學(xué)生活。對大四學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座和培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。在心理上大學(xué)生觀察事物的能力和角度較之前有了很大的提高，他們逐漸會產(chǎn)生自身的思維方式和世界觀。相同也要關(guān)注教師的心理健康問題。特別是新入職的青年教師。青年教師剛剛接觸教師這個崗位，在角色轉(zhuǎn)換之間和人際關(guān)系之間有諸多的不適應(yīng)，遇到困難容易產(chǎn)生煩躁情緒，這些負(fù)面的情緒會影響教師的教學(xué)效能感。要保證教師心理健康，需要教師的自我調(diào)節(jié)和學(xué)校的關(guān)懷以及有經(jīng)驗的督導(dǎo)教師的鼓勵。

四、加強(qiáng)對教師的教育和培訓(xùn)，積極鼓勵教師深造

當(dāng)今處于“知本主義”時代，作為教師，其競爭力就無疑體現(xiàn)在對知識的掌握程度以及創(chuàng)新能力和職業(yè)安全感。提升學(xué)歷直接影響一個教師教的科研能力和教學(xué)水平。跟公辦高校比較，獨(dú)立學(xué)院的教師學(xué)歷相對較低，因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持教師參加各種形式的學(xué)歷教育，并且從制度上加以保障和落實。其他形式的非學(xué)歷教育和培訓(xùn)對于教師知識水平和教學(xué)水平的提高起到不可忽略的作用。它具有靈活性、針對性和不影響工作等特點(diǎn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校教師的實際情況，選取符合教師要求的教學(xué)內(nèi)容，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題。

思想上、生活上要關(guān)心年輕教師，特別是新入職的教師，讓他們體會到溫暖，這樣他們就會真心實意地忠誠于自己所從事的教育事業(yè)?？傊?，要營造一種充滿幸福感的氛圍。

五、教材的多樣化

教材建設(shè)規(guī)劃滯后。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院規(guī)模和影響日趨擴(kuò)大，但由于許多專業(yè)的課程體系尚在不斷實踐和不斷完善的過程中，與之相配套的教材體系很不成熟，新建專業(yè)更是無教材體系可言。在選擇教材時，要進(jìn)行調(diào)研，向多樣化，基礎(chǔ)化發(fā)展，做到因材施教。教師通過選擇使用教材，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的備課，形成教案。系統(tǒng)了解本學(xué)科、本課程和相關(guān)教材的情況，就能充分把握現(xiàn)行教材的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)教材的知識空白點(diǎn)，從而明晰教材編寫的思路和方向，為教材多樣化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：多樣化與可持續(xù)性發(fā)展依然是獨(dú)立院校能否強(qiáng)勝的發(fā)展方向和努力目標(biāo)?，F(xiàn)在將來多樣性與可持續(xù)性發(fā)展都將是屹立不倒的法寶?？v觀，國內(nèi)高校的實踐改革不是一朝一日，任重而道遠(yuǎn)。因此獨(dú)立學(xué)院要不斷的進(jìn)行探索，不斷的進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整，整合出適合自己的特色教育。未來的路還很漫長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡玉峰，陸漢棟，狄曉東，李鴻元.獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].高等建筑教育，2008，17（3）：169-170.

[2] 邱溆，楊麗. 提高獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)效能感的對策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（34）：280-281.