高中生物實驗教學中主體性的發(fā)揮

鄧愛明

生物學新課程基本理念有一點是倡導探究性學習.要實現(xiàn)新課程基本理念，教師就要拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)設情境或者機會，主動讓學生參與學習的過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，勤動手，善思考，積極探索，主動實驗.如果學生不能發(fā)揮自覺自主作用，生物學教學就不可能改變閉關自守的傳統(tǒng)形式，學生不能自主學習，也就不可能得到自主全面的發(fā)展.素質教育也就僅能成為空話一句，不能真正實現(xiàn).故，無論是從培養(yǎng)未來社會的人才考慮，還是從提高生物學教學質量思考，在高中生物學教學中都應發(fā)揮學生的主體作用.發(fā)揮學生的主體作用要有一定的情境，生物學實驗教學就是一個很好的平臺，可以讓學生在這舞臺上大放光彩，當然教師在這個舞臺上，要扮演好角色，作為主導者的角色，這樣就可以也可能真正的讓學生在高中生物學教學中發(fā)揮主體作用.筆者多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)高中生物實驗教學中發(fā)揮學生的主體性，可以從以下幾個方面入手.

1.激發(fā)學生的學習動機

學習動機是學生學習生物學知識的內在動因，學習動機是一種內在的需要，包括了解，掌握，表達，解決問題，實現(xiàn)自我的需要.在學生學習知識的過程中，學生能夠獲得知識，滿足需要，得到成功，學習動機起著重要的作用.國內外許多教育學心理學專家都認為：教育的最具價值是，讓學生積極主動學會獲得有用的知識，并且產(chǎn)生對知識的興趣，從而更好的進行以后的學習.研究證明，如果學生欲學習的內容和自己的需要越一致時，內在的動因所產(chǎn)生的動力就越強，學習的效果就越高.教師如何能夠讓學生的內在動因越強，課堂教學的質量和效率就會越高.對生物學教學來說也不例外，如果學生能夠將生物知識當成自身所需要的，對生活，對家庭，對自身有實在的價值和意義時，那他就會全身心的投入到學習中的來，學習動機就越強，這樣就會主動學習，積極學習.在這個過程中，教師的引導和激勵作用非常大.

生物學是的一門具有很強實驗性的科學，許多的實驗都是與人類的生活緊密相關的.在生物實驗教學中，如果將這些知識與人類的生活聯(lián)系起來，那學生探究的欲望就會增強，學習的動機越高.如生活中吸二手煙的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，但是到底吸二手煙的危害有多大.學生并不清楚.這樣的探究，學生的動機自然會強，學生個個都想通過實驗來驗證，教師可以為學生準備一定的實驗材料或器材，也可以鼓勵學生自主設計實驗來探究，學生的探究欲望很強，實驗的效果顯著，而且還會產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的實驗設計.在實驗過程中，學生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，這樣的實驗真正實現(xiàn)了探究的價值，教學效率自然很高.

2.提高學生的學習興趣

生物學中的實驗是非常重要的組成部分，能夠訓練學生的思維，有利于學生對生物知識的理解，提高學生的學習生物科學知識的興趣.故，教師就創(chuàng)設情境，讓學生在實驗中，得到發(fā)展，得到提高.讓學生做許多實驗，做好實驗.有了興趣，就有了動力，有了動力，學生就會發(fā)揮主體性，主動性.參與進生物學教學中，成為學習的主體，在實驗中不斷的訓練，最終得以全面發(fā)展.如植物細胞有絲分裂實驗，讓學生動手實驗，實際觀察，在探究中，動手、動腦、分析、討論、匯報交流，從而獲得知識，鍛煉能力.實驗前進行分組，提醒學生將新鮮的洋蔥根尖浸于解離液中，然后漂洗，要求學生在整個探究過程中遇到問題及時提出，通過討論，適時的解決，提高學生的學習興趣.在探究實驗過程中，讓學生進行比較，各級的實驗情況，交流討論，為什么有的學生實驗現(xiàn)象明顯，有的卻較差，在比較中總結，在總結中提高，這也是生物學學習的反思過程，反思過程是學好生物學的一種有效的方法，也是提高生物學教學質量的有效方法，師生都應該很好的反思，經(jīng)常性的反思，形成習慣.不斷在實驗中提高學生的對生物學習興趣.

3.增強評價的激勵性

增強評價的激勵性，意思是教師在生物實驗教學中，要大膽的給予學生積極的影響，讓學生有一種興奮、高昂的情緒，調動學生學習的內在動力，促進學生主體性的發(fā)揮.

調查發(fā)現(xiàn)，一般學生都有參與實驗的愿望和需要，甚至有的學生這種欲望非常強烈，但是學生的參與認識和主動參與的程度不一致，這時，教師就要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設一定的情境，運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學手段，引領學生主動參與，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)新性，通過評價來激勵學生積極主動參與生物學習.評價的激勵作用.是指運用評價及時的鼓勵學生主動的參與到實驗中，調動學生的主體性，運用評價的激勵功能，促進和鼓舞學生，使學生處于積極的狀態(tài)中，在生物實驗教學中不斷的運用評價激勵法，讓學生在獲得一個又一個成功以后，又能不斷的投入到實驗中，這種循環(huán)往復，向更高的目標邁進，使學生的主體性不斷的得以發(fā)揮和發(fā)展，不斷的提升，最終實現(xiàn)全面素養(yǎng)的提升，當然，評價也要因人而異，不在過量，要體現(xiàn)因材施教的原則，根據(jù)學生的個性差異，（如學生的基礎知識、智力水平、特長喜好、態(tài)度習慣等都會不同），教師要善于而且要準確把握學生的這許多差異，選擇不同的評價標準，進行適度的積極的評價，總之以正面、積極評價為主，對優(yōu)秀學生，主要是激發(fā)其成功感和上進心，對后進生，要增強其自信、自強，善于捕捉其閃亮點，適當?shù)姆糯?，讓其放下抱負，勇敢的面對生活，遇到失敗時，幫其分析原因，更多的給予理解和關心.

總之，生物實驗教學中，教師要坦承相待，平易近人，更多的從學生的角度思考幫助學生，把每個學生當成自己的親人，兒子或者女兒，當我們長期運用激勵的方法，學生會慢慢樹立學好生物學的信心，他們就會對生物產(chǎn)生興趣，主動學習，自覺學習，我相信，只要我們付出了努力，就一定會有收獲.久而久之在生物實驗教學中學生的主體性就會不知不覺中發(fā)揮出來，而且不斷提高.也能開發(fā)學生的學習潛能，最終提升素養(yǎng).