民族地區(qū)高校教風學風建設(shè)存在的問題及對策

魏偉

摘 要：教風與學風相互影響、相互制約，優(yōu)良學風是優(yōu)良教風的必然要求與最終結(jié)果。本文分析了目前民族地區(qū)高校教風學風建設(shè)存在的問題，就如何加強教風學風建設(shè)提出了切實有效的對策。

關(guān)鍵詞：教風 學風 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0229-02

教風是高等學校培養(yǎng)學生、提高教書育人質(zhì)量的一個重要因素，所體現(xiàn)的是教師履行職責的職業(yè)道德和思想風尚的高低以及教師教學水平高低和治學態(tài)度的嚴謹與否。學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所大學的氣質(zhì)和靈魂，也是一所大學的立校之本。學風建設(shè)是衡量一所高校辦學思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要指標，是全面推進素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教風與學風是相互影響、相互也制約的。優(yōu)良學風是優(yōu)良教風的必然要求與最終結(jié)果，沒有好的教風就沒有好的學風，學風建設(shè)就會成為一句空話，教學質(zhì)量也沒有保證。

吉首大學創(chuàng)辦于1958年9月，是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。近年來隨著高等教育的深入變革，高校之間的競爭將越來越激烈，學生的就業(yè)形勢非常嚴峻，由于受各種因素影響，學校教風學風出現(xiàn)了一些問題，如何加強教風學風建設(shè)，構(gòu)建長效機制，努力營造學校從嚴治教，從嚴治學的良好氛圍，已迫在眉睫。

1 民族地方高校教風學風存在的主要問題

1.1 教師責任心不強，敬業(yè)精神淡薄

學校部分教師對工作沒有責任心，紀律散漫，滿足現(xiàn)狀，不備課，教學內(nèi)容和方法單一、陳舊，上課照本宣科，沒有教案、隨意性大，有的甚至遲到、早退，隨意調(diào)停課，主要精力不在學校、課堂和學生身上，由于學?？蒲械莫剟盍Χ缺冉虒W大，造成大部分教師只注重自身科研成果，對課堂和實踐教學活動應(yīng)付，害怕由于自身原因?qū)е聦W生成績不理想而在考前劃重點。有的教師只教書不育人，對學生上課遲到、曠課、玩手機、睡覺等現(xiàn)象不聞不問，視之任之，對學生不關(guān)心，不交流，不理解，不引導，不管理，甚至在課堂上怨天尤人，說三道四，大肆宣揚非主流價值觀念。這些在每學期召開的學生代表座談會和學生教學信息員反饋意見里都有反應(yīng)，學校督導及教務(wù)處人員進行學風教風檢查時也發(fā)現(xiàn)了不少問題，這些都影響了學風建設(shè)。

1.2 人才培養(yǎng)方案部分課程設(shè)置不合理，學生學習積極性不高

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計藍圖，是學校組織與管理教學的主要依據(jù)和綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。然而，吉首大學有的學院對人才培養(yǎng)方案的重視程度不夠，造成課程設(shè)置與社會現(xiàn)實脫節(jié)，培養(yǎng)的人才難以滿足市場需求，部分專業(yè)課程理論課多，實踐課少，學生動手能力較差。任課老師對專業(yè)的培養(yǎng)目標不甚清楚，學生對自己將要被培養(yǎng)成什么樣的人，未來幾年要學習的課程有哪些，同樣也知之甚少，這些影響了學生的學習積極性。

1.3 缺乏明確的學習目的，學習態(tài)度不端正

學校一部分大學生的學習目的不明確。有的學生學習主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己。有的學生只是為了混一張文憑，而混學分。有的學生認為現(xiàn)在就業(yè)難，壓力大，找個好工作全靠關(guān)系，沒有關(guān)系學得再好也找不到好工作，不如不學，得過且過。

1.4 學習紀律松懈，作風疲沓

目前，吉首大學學生組織紀律性不強，學生經(jīng)常出現(xiàn)違紀、考試作弊等不良現(xiàn)象，嚴重破壞了校園風氣。具體來看：有的學生上課遲到、早退，甚至曠課現(xiàn)象，在課堂上大聲喧嘩，嚴重影響了課堂紀律；有的學生在課上玩手機、聽音樂、看雜志、睡覺等；還有的學生不認真完成作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，考試時抱有僥幸心理，作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。

1.5 校園文化、學術(shù)氣氛不濃，學習氛圍較差

校園面貌、環(huán)境、學習氛圍等都潛移默化地影響著學風。由于學校受地域制約，條件相對較差，又遠離大城市，校園文化建設(shè)缺少人文關(guān)懷，內(nèi)涵豐富的人文藝術(shù)類和學術(shù)科技類活動相對較少，加之文化藝術(shù)類師資力量薄弱，文化育人功能發(fā)揮得不好。

2 民族地方高校教風學風建設(shè)對策

2.1 不斷修訂人才培養(yǎng)方案，把握頂層設(shè)計

學校自2008年實行學分制以來，每年都要修訂人才培養(yǎng)方案，修訂重點放在專業(yè)核心課程和主要實踐教學環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)方案的科學性、規(guī)范性和操作性。還適當增加實踐教學環(huán)節(jié)課時，加大對教學基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，改善實驗用房不足的局面，加大教育教學改革的力度，通過產(chǎn)學研合作，新建一批校外實踐教學基地。在修訂之前還應(yīng)召開學生座談會，了解學生對專業(yè)的需求，進行市場調(diào)研，適當調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。任課老師應(yīng)了解了本專業(yè)的整體培養(yǎng)目標、課程設(shè)置特等內(nèi)容，學生入校時就對學生進行人才培養(yǎng)方案講解，讓其對本專業(yè)有一個宏觀的認識，了解本專業(yè)所學的課程以及培養(yǎng)目標。所以，只有把握好頂層設(shè)計，才能保證教學質(zhì)量，達到教學目標，才能為優(yōu)良教風、學風的形成奠定基礎(chǔ)。

2.2 狠抓課堂教學，確保教學質(zhì)量

課堂教學是按照教學大綱具體組織的教育教學活動，是教與學的主要方式，也是教風學風建設(shè)的主要陣地。因此，改進課堂教學，提高課堂教學效果，形成好的課堂教學風氣是加強教風學風建設(shè)的重要內(nèi)容。提高課堂教學質(zhì)量，可以從四個方面入手：一是教師要更新教育理念，加強對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的研究和改進，合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)與手段組織教學。二是規(guī)范教學管理，明確教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準及教師的職責與任務(wù)，杜絕教師曠教、遲到早退等現(xiàn)象，保證各類教學文件規(guī)范齊全，備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導與答疑等環(huán)節(jié)符合教學要求。并且，要求教師嚴肅課堂紀律，對于違反課堂紀律的學生教師應(yīng)給予制止并妥善處理。三是加強教學監(jiān)控，實行評教評學和聽課制度。督導員、學校領(lǐng)導、教務(wù)處領(lǐng)導及工作人員、院部教學管理人員等都要深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的問題，并反饋至教師個人。對一些主要精力不在教學上、不負責任、教學效果差的教師要令其限期整改，與年終考核掛鉤。四是高校的激勵機制與獎勵政策，應(yīng)當充分體現(xiàn)教學成果的價值。學校在發(fā)崗位津貼或職稱評定時，應(yīng)當將教學成果與科研成果同等對待、同等獎勵，甚至要向教學傾斜。由此激發(fā)教師努力從教的積極性，營造優(yōu)良的教風。

2.3 推進考試改革，樹立良好學風

考試是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，是評價和改進教學質(zhì)量的有效手段。目前，吉首大學課程考核形式較為單一，期末考試占70%，平時占30%，由此也帶來一些負面效應(yīng)：學生只關(guān)心期末考試，而平時學習無任何緊迫感，臨近考試就要求教師劃定考試范圍。有些學生怕考試不及格或是為了爭取某些獎勵，滋生了考場作弊的不良作風。要突破這種局面，科學地評價教學效果，就必須進行考試改革，形成多樣化、全程性的考試方式。首先，把考試考核貫穿于整個教學過程中，建立形成性考試制度。平時考核包括作業(yè)、課程論文、課堂討論發(fā)言、實驗、考勤等多項內(nèi)容。這樣一來，學生的成績就分散于平時的學習過程當中，這對于促使學生注重平時的學習，改善學風，提高學生自主學習積極性具有很大的促進作用。其次，改革期末考試方式，提高考試命題質(zhì)量。在考試方式上打破單一的考試模式，突出多樣性和針對性。根據(jù)不同專業(yè)和課程的性質(zhì)和特點，靈活運用開卷、閉卷、筆試、口試、操作、設(shè)計、論文、報告等各種考試形式和方法，對學生的知識、能力情況進行全面考試。最后，要嚴肅考風考紀，考場安裝屏蔽儀，監(jiān)控設(shè)備，金屬探測儀等設(shè)備，對考試違紀或者作弊懲罰要加強威懾力。

2.4 加強校園文化建設(shè)，開展學術(shù)、競賽活動，營造濃厚學習氛圍

營造濃厚的校園學術(shù)科技氛圍，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。首先學校應(yīng)更新理念，建設(shè)文化校園，讓學生在文化傳承與創(chuàng)新中提高修養(yǎng)；建設(shè)創(chuàng)新校園，形成了以大學生科技創(chuàng)新實踐中心、大學生創(chuàng)業(yè)園為主要平臺的創(chuàng)新實踐基地，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。積極鼓勵教師舉辦高水平的講座、報告，開設(shè)素質(zhì)選修課，吸收部分專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有一定科研能力的學生參與教師的課題研究和實踐活動，多組織學生學生參加校級、省級、國家級的學科競賽，大學生研究性學習與創(chuàng)新實驗項目的申報等活動，從而營造濃厚學習氛圍。

參考文獻

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