高職院校青年教師素質(zhì)開發(fā)途徑研究

李茜

摘 要：高職青年教師的素質(zhì)開發(fā)工作關(guān)系到青年教師的成長和高職教育的質(zhì)量。應(yīng)根據(jù)青年教師不同發(fā)展階段的需要進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，采取靈活多樣的方法，開辟多種素質(zhì)開發(fā)途徑，覆蓋青年教師職業(yè)成長軌跡。

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 素質(zhì)開發(fā)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0225-02

Abstract：Quality development of young vocational teachers are important for both faculty team and higher vocational education. We should develop various ways with flexible approach to foster young teachers from a comprehensive and systematic view.

Key Words：Higher Vocational College；Young Teachers；Quality Development

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展， 師資隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)逐漸成為影響和制約高職教育質(zhì)量提升的重要因素。青年教師作為高職師資隊(duì)伍的重要組成，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才、延續(xù)高職教育發(fā)展事業(yè)的歷史使命，其整體素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到高職師資隊(duì)伍建設(shè)的成敗。因此，如何做好高職青年教師的素質(zhì)開發(fā)工作，成為高職教育工作者迫切需要研究和解決的課題。

1 素質(zhì)開發(fā)的內(nèi)涵

高職青年教師的素質(zhì)具有整體性，包括職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)分為教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力三個(gè)方面。其中教學(xué)能力又包括學(xué)科知識、教育理論、授課技能等。實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)動手操作技能，作為高職院校的青年教師，必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能和動手操作能力，以滿足職業(yè)教育的需要。綜合素質(zhì)是指高職青年教師的思想道德水平、敬業(yè)精神、服務(wù)意識等意識形態(tài)的總和。[1]

素質(zhì)具有可塑性，這為素質(zhì)開發(fā)提供了基礎(chǔ)。素質(zhì)開發(fā)是指有目的、有計(jì)劃地對高職青年教師進(jìn)行培養(yǎng)、培訓(xùn)，逐步形成、鞏固及提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的過程。

2 高職青年教師素質(zhì)開發(fā)的基本原則

2.1 以人為本的原則

以人為本，就是以青年教師的成長、發(fā)展為本，這是素質(zhì)開發(fā)的根本。人既是素質(zhì)開發(fā)的主體，又是素質(zhì)開發(fā)的對象，因此人的因素在素質(zhì)開發(fā)中占有重要地位。高職院校要充分發(fā)揮青年教師的能動性，尊重青年教師的價(jià)值，促進(jìn)青年教師的全面自由發(fā)展。以人為本的原則應(yīng)該貫穿于素質(zhì)開發(fā)的各種途徑之中，體現(xiàn)出對青年教師的尊重、理解和信任，并能有效地為青年教師的全面發(fā)展服務(wù)。

2.2 雙重激勵原則

如何在素質(zhì)開發(fā)上調(diào)動青年教師的積極性和主動性，提高素質(zhì)開發(fā)的工作效率，是值得我們深思的問題。物質(zhì)激勵關(guān)系著人的切身利益，滿足人日益增長的物質(zhì)生活需要，能起到迅速且明顯的激勵效果。但人不僅僅具有物質(zhì)屬性，還有思想性和精神追求，因而只采用物質(zhì)激勵達(dá)不到持久的效果，需要兼顧榮譽(yù)激勵、情感激勵等精神激勵措施，從較高層次上激發(fā)青年教師的榮譽(yù)感和使命感，這樣激勵深度廣，維持時(shí)間長，效果更加顯而易見。把精神激勵和物質(zhì)激勵有機(jī)結(jié)合起來，使物質(zhì)激勵的精神價(jià)值得以發(fā)揮，使精神激勵的物質(zhì)支持得以顯現(xiàn)，靈活運(yùn)用雙重激勵強(qiáng)化青年教師的素質(zhì)開發(fā)工作，才能夠徹底調(diào)動青年教師的主觀能動性。

2.3 公平性原則

素質(zhì)的開發(fā)要兼顧公平性原則，即每個(gè)青年教師都有機(jī)會參加師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。如果僅有部分表現(xiàn)突出青年骨干參加素質(zhì)開發(fā)，固然對提高青年教師專業(yè)水平、提升青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有一定的幫助，但這種有限的幫助非但難以擴(kuò)散開來形成整體隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升，反而還對部分青年教師的心理和情緒上產(chǎn)生不良的影響，因?yàn)檫@變相剝脫了在教學(xué)、科研等方面不占優(yōu)勢的青年教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會。確保全體青年教師享有公平參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的權(quán)利，是素質(zhì)開發(fā)工作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建高職青年教師素質(zhì)開發(fā)的多元化途徑

素質(zhì)開發(fā)的內(nèi)容豐富，形式也應(yīng)多元化，不能拘泥于某幾次或某一系列的培養(yǎng)培訓(xùn)活動。應(yīng)遵循青年教師職業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長的規(guī)律，根據(jù)不同發(fā)展階段的需要進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，采取靈活多樣的方法，開辟多種素質(zhì)開發(fā)途徑，覆蓋青年教師職業(yè)成長軌跡。

3.1 實(shí)施青年教師入職培訓(xùn)，強(qiáng)化教育理念

高職青年教師的素質(zhì)開發(fā)貫穿于青年教師的整個(gè)成長過程，其起點(diǎn)始于入職時(shí)期。入職培訓(xùn)至少為期一年，是新教師走上工作崗位的前期培訓(xùn)，也是青年教師素質(zhì)開發(fā)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。第一要讓青年教師熟悉校園文化，了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，提高文化認(rèn)同感和心理歸屬感，順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”角色向“教師”角色的心理轉(zhuǎn)變。第二要讓青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和技能，掌握高等教育學(xué)、心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，熟悉高職教育發(fā)展規(guī)律，樹立良好的教師職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)溝通技巧和與學(xué)生交流的能力。第三要讓青年教師正確樹立職業(yè)生涯的規(guī)劃。青年教師能否在入職初期樹立終身教育的理念，對其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。青年教師要正確認(rèn)識自己的長處和不足，發(fā)揮長處和優(yōu)勢，彌補(bǔ)短板與不足，有意識地逐步自我提升，把握職業(yè)發(fā)展的方向。

3.2 發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，促進(jìn)青年教師快速成長

青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，不僅需要學(xué)習(xí)教育理論，更需要掌握教學(xué)技能和溝通技巧，提高課堂應(yīng)變能力和學(xué)生管理能力。要選拔一批教學(xué)質(zhì)量高、政治素質(zhì)過硬、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，作為導(dǎo)師“一對一”或“一對多”地結(jié)對指導(dǎo)青年教師，引入“傳幫帶”動力機(jī)制，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)的交流與傳承，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的疊加互助效應(yīng)。一方面，老教師通過言傳身教，使得青年教師在耳濡目染中提高自身修養(yǎng)，遵循師德規(guī)范，樹立敬業(yè)精神。另一方面，老教師具體指導(dǎo)青年教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，如何開展教學(xué)研究工作，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，幫助青年教師盡快地融入學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍，縮短職業(yè)適應(yīng)期。同時(shí)，老教師還要根據(jù)青年教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要，指導(dǎo)青年教師明確自我定位和發(fā)展方向，制定有特色的詳細(xì)培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)青年教師全面迅速成長。endprint

3.3 強(qiáng)化青年教師教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)基本功是高職教師職業(yè)技能的核心要素，也是青年教師亟待掌握的基本技能。[2]首先，組織青年教師聽課觀摩，開展集體備課、小組試講和相互評課，向?qū)煂W(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)藝術(shù)。教研室要經(jīng)常開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探討授課技巧，開展教學(xué)法研究，形成“人人鉆研教學(xué)工作”的積極氛圍，讓青年教師認(rèn)識到提高教學(xué)能力對實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要意義。其次，大力開展青年教師說課比賽、青年教師教學(xué)基本功競賽、多媒體課件比賽、微課比賽等各類教學(xué)比賽，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面對青年教師進(jìn)行綜合評比，引導(dǎo)青年教師通過教學(xué)比賽去形成和提升自己的教學(xué)理念，研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，磨礪教學(xué)基本功，提高授課水平和業(yè)務(wù)能力。最后，要求青年教師定期總結(jié)匯報(bào)教學(xué)研究情況，交流學(xué)習(xí)心得，明確教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。組織青年教師外出學(xué)習(xí)交流，開拓眼界，豐富視野，及時(shí)掌握教研動態(tài)和教改信息，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 建立青年教師行業(yè)進(jìn)修制度，提高專業(yè)實(shí)踐技能

通過入職培訓(xùn)、導(dǎo)師結(jié)對，青年教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力得到了鞏固和提升。但高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)踐技能的培養(yǎng)是青年教師素質(zhì)開發(fā)的關(guān)鍵一環(huán)。行業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐，豐富青年教師的實(shí)踐知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是開發(fā)青年教師職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。要鼓勵青年教師去行業(yè)調(diào)研、實(shí)踐鍛煉，營造良好的行業(yè)實(shí)踐氛圍。選派理論功底扎實(shí)的青年教師赴行業(yè)進(jìn)修，讓他們深入學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能，汲取行業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握前沿科技信息，使之真切地了解專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求之間的差距，使之能夠緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)踐完善自身知識體系，全面提升職業(yè)素質(zhì)，從而更好地開展教學(xué)活動。此外，還要靈活計(jì)算青年教師的工作量，調(diào)動青年教師行業(yè)進(jìn)修的積極性。適當(dāng)減輕青年教師在校教學(xué)任務(wù)，并將企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐折算成一定工作量，解決進(jìn)修教師的后顧之憂，使之安心投入行業(yè)進(jìn)修，專心提高實(shí)踐技能。

3.5 鼓勵青年教師提升學(xué)歷，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校競爭的加劇以及社會受教育層次的提高，學(xué)歷更新成為青年教師促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、全面提升素質(zhì)過程中迫切需要解決的問題。要求青年教師樹立“終身教育”的學(xué)習(xí)理念，積極提高學(xué)歷層次，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，筑牢知識理論基礎(chǔ)。鼓勵青年教師到國內(nèi)外知名高校和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和研修，通過在職、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式取得與所在專業(yè)相關(guān)的更高學(xué)歷和學(xué)位。要制定青年教師學(xué)歷進(jìn)修管理辦法，采取減輕授課任務(wù)、報(bào)銷部分學(xué)費(fèi)、學(xué)歷與收入掛鉤等形式給予時(shí)間和資金支持，激發(fā)青年教師提升學(xué)歷的內(nèi)在動力。

3.6 樹立青年教師科研意識，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)研究是青年教師教學(xué)工作的“活水源泉”，也是提升其職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。第一，要樹立和增強(qiáng)青年教師從事科研的意識和自覺性，明確科學(xué)研究對其未來發(fā)展的重要意義。通過開展科研形勢教育、學(xué)術(shù)交流、科研沙龍等活動，加強(qiáng)科研工作的經(jīng)驗(yàn)交流，營造濃厚的科研氛圍，提高青年教師的參與意識，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。第二，要積極開展科研方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從學(xué)?？萍继幒拖挡拷萄惺覂蓚€(gè)層面，對青年教師從論文的選題與撰寫、課題的設(shè)計(jì)與申報(bào)、研究的步驟與可行性等方面給予全方位的指導(dǎo)，將其引上良性的科研工作軌道。[3]第三，要完善科研制度和保障機(jī)制，提供經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，并對表現(xiàn)突出的青年教師進(jìn)行物質(zhì)和精神層面的獎勵，加大青年教師的投入力度。第四，要重點(diǎn)培養(yǎng)青年科研骨干，組建科研團(tuán)隊(duì)，增加集體科研、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)能力，打破青年教師“孤軍奮戰(zhàn)”的壁壘，從而拉動整個(gè)青年教師隊(duì)伍的科研成長。

總之，構(gòu)建高職青年教師素質(zhì)開發(fā)的多元化途徑，全方位、多角度地覆蓋青年教師職業(yè)發(fā)展的全過程，不僅促進(jìn)高職青年教師全面成長，而且提升高職師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，開發(fā)教師隊(duì)伍的潛力，提高高職教育的競爭力，值得我們深入研究和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李琳，梁燕.工學(xué)結(jié)合下高職青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑分析[J].中國職工教育，2013（16）：25-27.

[3] 洪霞，湯曉華.校本培訓(xùn)促進(jìn)高職青年教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（7）：6-8.endprint