準(zhǔn)確切入，提升課堂

何彩儀

摘 要：語文教學(xué)是一門藝術(shù)。語文課堂的開展，準(zhǔn)確的“切入點”正如那個“能撬動整個地球”的“支點”。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)藝術(shù)深入研究的過程中，要重視切入課文的藝術(shù)的思考，并積極地在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，以提高初中語文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確切入 啟發(fā)思維 深入文本

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0147-01古希臘著名的科學(xué)家阿基米德這樣說過“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。對于語文課堂的開展，準(zhǔn)確的“切入點”正如那個“能撬動整個地球”的“支點”。成功的切入是一種藝術(shù)。它能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入到文本內(nèi)部，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)他們的思維，又能保護其求知欲和好奇心。成功的切入，能讓整個課堂如魚得水，從而達(dá)到理想效果。所以，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)藝術(shù)的深入研究的過程中，要力求尋找準(zhǔn)確切入課文的“點”的藝術(shù)的思考，來提高初中語文課堂的有效性。下面，本人以收效良好的幾種方法來分享語文教學(xué)中“找準(zhǔn)切入點提升課堂”的體驗。

1 人物形象遷移切入式

初中語文，總有些重要的講讀課是來自幾個重要作家的優(yōu)秀作品，而作家的獨特個性與情懷在某特定環(huán)境下是基本上相同或相近的。這樣，只要用心把握好作者在那某特定環(huán)境下的獨特個性與情懷來學(xué)習(xí)他在那環(huán)境下寫成的作品，是可以嘗試用“把握人物形象遷移”的方法來切入課題，從而達(dá)到準(zhǔn)確而快速地走進(jìn)文本、深入文本的主旨與內(nèi)涵。

例如，在講陶淵明的“自傳”——《五柳先生傳》的時候，可以先復(fù)習(xí)《桃花源記》的主題思想——作者借對“桃花源”的虛構(gòu)，表達(dá)對像“桃花源”般的“理想社會”的向往與追求；表達(dá)了作者對當(dāng)時政治黑暗、連年戰(zhàn)亂的社會現(xiàn)實的不滿。而他的《歸園田居（其三）》的“衣沾不足惜，但使愿無違”也同樣表達(dá)了他“要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比官場‘為五斗米折腰強”。借此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)認(rèn)識陶淵明“正直、率真、‘不為五斗米折腰”的高風(fēng)亮節(jié)的總體形象。之后再引出：“陶淵明在他的‘自傳 （《五柳先生傳》）里又是如何表達(dá)的呢？”通過抓住人物突出形象的切入，走進(jìn)文本，學(xué)生一下子就能找到陶淵明“不慕榮利”的高潔形象。緊跟著，再問學(xué)生們：“這‘不慕榮利的特征在文中又是如何具體表現(xiàn)出來的？”學(xué)生抓住全文的人物中心形象，認(rèn)真賞讀文本。很快，對于“五柳先生”的“三大志趣、愛好”和通過“環(huán)堵蕭然……”的環(huán)境描寫與“晏如也”的生活態(tài)度的鮮明對比，更能體現(xiàn)他“與世人的追名逐利形成了鮮明對比，體現(xiàn)一個身處污濁社會而保持高風(fēng)亮節(jié)的五柳先生形象”便水到渠成般一一理解了。

2 解題切入式

常言道：標(biāo)題是文章的窗口。一般的標(biāo)題是文章的主要內(nèi)容的概括。以解題來切入，可以單刀直入，抓住文章的中心。

例如，教《中國石拱橋》，可以先用白色粉筆板書“橋”字——問學(xué)生們：“我們中國的橋梁，自古至今，一般是用什么材料建造的？”（一邊在“橋”字前一些的空位上用紅色粉筆加上“中國”二字）；當(dāng)學(xué)生們說出常見的橋是用石料做的時候，馬上在“橋”之前一點的空位上用黃色粉筆加上“石”字。接著，再問：“中國橋，大多數(shù)是什么形狀的？遠(yuǎn)看橫臥在水面上的橋像什么？”同學(xué)們異口同聲：“拱形，像彩虹！”于是，在“橋”與“石”字間用粉紅色的粉筆加上“拱”字。就這樣，本課要講的《中國石拱橋》便一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而引出了，本文就是圍繞著我們中國橋的外在特點——“石”做的，拱形。從而引入文本所概括的“中國石拱橋”的“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史優(yōu)美”這三大特點的具體說明之中……。

3 列表對比切入式

列圖表，在說明文中的一種說明方法，它具有比任何單純的文字說明更一目了然、具體。面對較為復(fù)雜的作品，列圖表的切入，更能突出作品的中心。

例如，講名著《駱駝祥子》，把祥子這人物的一生分為兩個階段，把前后兩階段的人物性格、工作表現(xiàn)、生活態(tài)度、情感變化等進(jìn)行列表對比閱讀，再進(jìn)行分析人物變化的最終原因，最后認(rèn)識到作者以令人震驚的藝術(shù)力量，寫出了“昨天的農(nóng)民——今天的城市貧民祥子發(fā)生性格扭曲、人性異化、由人變“獸”的歷史悲劇”。從而深一步理解“祥子的遭遇和命運不僅是個人的悲劇，更是時代和社會的悲劇”的深層內(nèi)涵。

4 作者簡介切入式

講胡適的《母親》之前，先向同學(xué)們展現(xiàn)有關(guān)作者的一些主要情況。然后強調(diào)作者在學(xué)術(shù)上的成就——“一生共獲取36個博士頭銜”（當(dāng)同學(xué)們了解到這點的時候無不贊嘆）。這時，接著問學(xué)生：“是誰影響和培養(yǎng)了這么一個偉人？”同學(xué)們馬上來興致了，都能想到是他的母親?！澳敲?，自小，他從母親身上獲得了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作者在文中選取了哪些代表性的事情來塑造母親高大的形象？”“對于這偉大的母親，作者又是懷著什么樣的情懷來回憶他的母親？”——于是，同學(xué)們便懷著敬仰與疑問奔向文本，細(xì)找相關(guān)的中心詞、句來品味……。

對于文意極為含蓄的《托爾斯泰》，可以先把其《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等代表作和他的特殊的人生經(jīng)歷結(jié)合來理解托爾斯泰的思想感情與人生追求，再質(zhì)疑著名的奧地利傳記作家斯蒂芬·茨威格是用什么樣的藝術(shù)來展現(xiàn)這些的。同學(xué)們便饒有興趣的走入文本細(xì)讀。最終能掌握到本文借托爾斯泰的外貌（尤其是對眼睛的“大特寫”）來描繪這個世界大文豪“深邃而卓越的精神世界”的中心內(nèi)容。

像《記承天寺夜游》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等文章都有相通的一面，可以結(jié)合作者政途失意、被貶他鄉(xiāng)等特定寫作背景來理解作者是想“借特別之景來抒特別之情”，從而更好掌握文章的中心。

教無定法。切入課文也無定法，像魯迅使用象征手法寫成的《雪》這類的文章，單從字面理解是未能深入理解文章的作寫目的和主旨的。也可以嘗試列表先把“南方的雪”與“朔方的雪”的特點作比較。再結(jié)合本文的特殊的寫作背景“1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求‘革新的破壞者，去戰(zhàn)取理想的春天?！兑安荨氛囚斞缸非蟾锩胬?、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。本文便成了他當(dāng)時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)”來理解作者為什么喜歡“南方的雪”，“但”更喜歡“朔方的雪”的原因來探究本文的寫作目的與主旨……。endprint